“读”出小说教学的新天地 《芦花荡》教学后记.docx
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1、竭诚为您提供优质的服务,优质的文档,谢谢阅读/双击去除“读”出小说教学的新天地 芦花荡教学后记“读”出小说教学的新天地芦花荡教学后记作者/代保民(重庆市涪陵第十四中学,408000)摘要:小说教学最根本的价值取向应该是语言的感悟和鉴赏,形成言语思维和言语能力,即言语形式。为此,芦花荡教学时,改变了传统的情节、人物、环境三要素分析法,采用分角色朗读的方式,引导学生从言语形式和言语内容的细处切入去领悟和感受,进而在鲜活的语言中感悟人物复杂的内心情感,在有声有色的言语中演绎曲折起伏的人生故事。关键词:小说教学角色朗读言语形式芦花荡是人教版初中语文八年级上册中的一篇小说。教学时,为了让学生领会小说的语
2、言魅力,体会小说中人物的鲜明个性,我设计了角色朗读环节,意图让学生用声音形象地表现人物丰富的精神世界,更想尝试新的小说阅读教学方法。课堂上,学生分别选择老头子、大菱、二菱和叙述者四个角色,朗读了“远远有一片阴惨的黄色的光,突然一转就转到她们的船上来”至“二菱,明天你跟我来看吧,有热闹哩”这一部分。师这四个角色读得怎样?生不好,没有读出老头子的性格。师什么性格?生“过于自信自尊”。师你认为该怎样读?生我也说不清楚,反正我感觉没有老头子的那种语气。师其他同学能帮他说说吗?(没有学生回答。)师看来,同学们对怎样读出人物语言的情味还有困难。今天我们就一起来探讨吧。师当敌人的探照灯照到她们船的时候,女孩
3、子叫了一声。老头子怎么说的?生(齐)“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们”。师请齐读这一句话。(学生齐读。)师读出“不怕”了吗?生(齐)没有。师请你们把“不怕”中的“不”字拖长一点读,并在“它”和“照不见”后面分别停顿一下。(学生自由读。)师感觉怎样?生(齐)有些“自信”了。师好!请再把后面的“照不见”读重一点、把“我们”读轻一点试试。(学生自由读。)师哪位同学再试读这句话?(第二位学生读。)师有什么感受?生有了老头子的“过于自信”,有对鬼子的藐视。师了不起,你自己能感悟了。看来语言是可以形象地传达出人物内心情感的。这样的“藐视”该怎样读呢?生语调可以先高后低。(板书:藐视先高后低。)师当大
4、女孩负了伤,小女孩哭着向老头子怎样喊的?生(齐)“她挂花了!”师小女孩即二菱,这样喊是为什么?生(齐)因为老头子不知道大菱负了伤,只是拼命在推船。师那要让老头子知道,该怎样读呢?生高声地读。师你能试一试吗?(学生读。)师有哭声吗?生没有。师把“了”拖长,并由低到高。(学生试读。)师同学们觉得怎样?生好像是二菱非常着急地哭喊,声音越来越大,越来越高。师同学们赞同吗?生(齐)赞同。师请记住:读出着急,可以先低后高,特别是最后一个字。(板书:着急先低后高。)师接下来看。老头子并没有听见二菱的哭喊,还是柔和地说什么?生(齐)“不怕,他打不着我们!”师这句话该怎样读才好呢?生把“不怕”中的“不”字音拖长
5、,后一句先高后低噻!师你学得真快呀!试一试。(学生读。)师他读出了藐视没有?生(齐)读出来了。师看来你们收获不小啊!师当老头子没有听到,还在说“不怕”时,二菱又是怎样说的?生(齐)“她挂了花!”师与前一句二菱的哭喊有什么不同?生“花”字放在了最后。师她为什么这样喊呢?生想强调“花”字,让老头子听到。师那又该怎样读呢?生把“花”字读重一些。师你试读一下。(学生读。)师同学们觉得怎样?生不像十分着急。师你把“花”读重并拖长一点试试。(学生读。)师这次怎样呢?生好像是二菱一直在喊,没有停下来。师很不错。这就是声音的魅力。那么,大菱受伤后“微微睁了一下眼,吃力地说”的话又该怎样读呢?生断断续续地读。(
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