人教版小学语文五年级下册5.古诗词三首(教案)教学设计.pdf
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1、5. 古诗词三首 第一课时 教学目标 1.认识古诗生字,会书写“蓑” ,准确有感情地朗读古诗,并能 背诵。 2.通过注释以及边读边想象的方法,感知诗歌大意, 且能用自己 的语言描述诗歌意境,渗透学习古诗。 3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣,感悟诗人情怀。 教学过程 课前:欣赏一曲笛子独奏小放牛 。同学们,让我们先来 欣赏一曲笛子独奏小放牛 。 上课: 一、启:牧童身影越千年 我看同学们刚才很陶醉的样子,说说吧,这样的曲子,带给你什 么样的感受? 这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面,我 们学过一首写牧童的诗,还记得吗?指名背。 牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口
2、立。袁枚 所见 今天,我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫牧童。 二、承:牧童身影整体显 1.(出示) 自己先读读吧,读上两至三遍,把它读正确,读通顺。 (读诗一定要投入,就像你们现在这状态,非常好。 2.指名诵读:谁来单独为大家读读 正音:这个 “蓑”字,是平舌音,写的时候要注意它是草字头, 有一种草就叫蓑衣草呢! 用手指书空一遍, 可别漏了中间的一横。 ( 过 渡:一丝不苟,字正腔圆,有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声 配合读。 3. 齐读:好,我们一起来读读 过渡:诗就是这样,读出味道,读出节奏。读诗不仅要读出味道, 读出节奏,还要读出感觉, 读出画面。你读后眼前有怎样的画面?指 名
3、说。 三、入:牧童身影在眼前 过渡:刚才我们看到的是远景,现在就象拍电影一样,让我们把 镜头慢慢拉近。你肯定会有新的收获。静静默读,一边读一边想像画 面,看哪些字词激起了你的想像? A 草铺横野六七里 “铺” (草长得很茂盛,像平铺开一样) 1. 指名说,你找得很好, (板书“铺”字 ) 我们平时铺什么? 2. 出示:草长横野六七里 草冒横野六七里 草铺横野六七里 与“长、冒”比较,铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道 六七里:真的六七里吗?“六七里”在这里是虚指,就是说呀,这原 野非常广阔,你读读。铺得再广阔些,再读。 3. 看着这样的原野,你脑海中会出现哪些词,指名说。出示: 郁郁葱葱青
4、草繁茂绿茵遍野绿毡铺地绿草如毯铺青迭翠 绿草如茵一碧千里生机盎然绿草茸茸绿草如毡 ( 草地仿佛一块无暇的绿毡,在铺展。 郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读 4. 在这么广阔的草地上,牧童可能会做些什么呢? 小结:对,牧童就是这样,在原野上自在地玩,自由地乐。这广 阔的原野带给了牧童多少的乐趣啊,一起读读这句 板书: 自由! 过渡:一个“铺”字激活了我们想象,再往下读读,让我们再往 下读读,我们还看到怎样的画面? B 笛弄晚风三四声 “弄” :( 板书“弄”字 ) 1. 组词:诗中弄笛就是(玩弄笛子 ) 怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?这问题不急着回答。也许读懂 了这句诗你也就明白了弄字。 2. 牧童
5、归去横牛背,短笛无腔信口吹。 北宋 雷震 村晚 看看注释,你读懂这句了吗?不成曲调,想怎么吹就怎么吹。这 就是“短笛无腔信口吹。 ” “笛弄”就是 -“短笛无腔信口吹”啊。 指导朗读:笛声高了,引读笛弄晚风三四声低了 引读 3.( 联系生活 ) 我们班很多孩子也在学乐器! 那你们学乐器能不能 说“弄”? (时间、地点、目的、心情)根据学生所说的,给予回应: 你说的是地点不同 哦,你是为了形成一样技能,目的不一样啊心态也不一样呢 4. 我听出来了,他的弄笛比我们多了几分轻松,几分自由,少了 几分压力,几分紧张。心情也是自由自在啊!这就是“笛弄”啊。 板书:自在!再读“笛弄晚风三四声” 过渡:看到
6、牧童在晚风中怎样吹笛子了吗?请你把看到的写下 来。 5. 写话 你可以写第一句,也可以写第二句,能干的同学也可以把第一、 二句都写下来。要做到下笔如有神。 6. 交流。回读第一二句。 7. 拓展: 刚才, 你们这么一想象啊,牧童仿佛出现在我们的视野里( 出 示画面 ),他也出现在其他诗人的诗句里:(师读)牛得自由骑,春风 细雨飞。青山青草里,一笛一蓑衣。 你也读读, (生读 ) 见到牧童了吗?他正干吗呢? 是呀,牧童骑着牛,披着蓑衣,吹着短笛,游荡在青山青草里。 这样的生活不是神仙,胜似神仙哪,我们一起读:牛得自由骑,春风 细雨飞。青山青草里,一笛一蓑衣。 带着对这两幅画的美好印象, 让我们再
7、读吕岩的这两句诗, 读出 牧童的悠闲与自在: (齐读两句:草铺横野六七里, 笛弄晚风三四声。 ) 过渡:你还看到了什么画面?哪个字又激活了你的想象? C 归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。 1. 请你看看插图, 你仿佛又看到了怎样的话面?指名说。再读诗 句:归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。 2. 卧:想象一下,他是怎么卧的? 他就是这样,随心所欲地,想怎么卧就怎么卧,多自在啊,谁读 读这句?透过插图和这个卧字,你又看到了一个怎样的牧童?板书: 悠闲 这么自在的感觉,我们一起在读中享受 3. 有诗人直接写出了他的悠闲和自在。 :引入,师读:日出唱歌 去,月明抚掌归。何人得似尔 ( 你),无是亦无非
8、。 (生交流 ) 自己读一 读()什么意思?你读明白了吗?谁能像你这样,过着无是无非的 生活呢! 4. 是啊,何人得似尔, 引读:归来饱饭黄昏后, 不脱蓑衣卧月明。 何人得似尔,引读:草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。 5.( 音乐起) 来,让我们连起来读整首诗, 再次体会牧童的这份悠 闲与自在。 四、合:牧童身影在人间 1. 通过刚才的学, 诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩 为什么会写这样的牧童呢?让我们看一下吕岩的资料 吕岩:字洞宾,唐代末年进士, 当过两次县令。 正遇到农民起义, 兵荒马乱的,带领家人逃跑,过着颠沛流离的生活。 传说到山中学道, 不知所终。 2. 这回你知道他为什么
9、写牧童了么?吕岩渴望过上这样休 闲自在的生活。 3. 总结:其实,向往这样的生活的又何止吕岩一人呢? 刚才我们在学习牧童 诗的过程中,读到了栖蟾的几句诗,连 起来其实就是一首完整的诗,题目也叫牧童。( 出示)让我们一起 连起来读读 (牧童归去横牛背, 短笛无腔信口吹。 北宋 雷震 村晚) 回读生齐读:牧童骑黄牛,歌声振林樾。 清 4. 这些诗都是写牧童的。 有位专家他专门做过一个统计, 在古人的诗作中以牧童为主题的 诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。 诗人想表达的都是对乡村牧童生活的向往啊。而这二十多首写牧 童的诗,都是表达对自由自在的田园的向往和追求。像这样写牧童的 诗,它不仅仅是一个个方块
10、的文字,也不仅仅是文学作品,它更是我 们中国特有的文化。板书:文化 5. 如果你以后再听到短笛声, 你可能会想起一个人(生: 吕岩); 你可能会在心中念起一首诗(生背诵牧童, 再齐背诵。) 师:从此,你对牧童不再陌生,尽管你们相隔千年。这就是文化 的力量。也相信写牧童的诗还会延续,写牧童的歌不会间断。 6. 作业菜单:选做 (1)课外收集以牧童为主题的诗,与同学分享感受。 (2)把牧童改写成一篇小短文。 (3)默写牧童。 第二课时 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句的意思。 3.想象古诗描写的意境, 感受小童形象,体会作者对儿童的赞赏、
11、 喜爱之情及不泯童心,感受童年生活的情趣。 教学重点 理解古诗意思,想象诗中意境,感受小童形象,体会诗中情感, 有感情地诵读。 教学难点 体会作者用词的生动传神,感悟古诗中所表达的童乐、童趣,受 到美的熏陶。 设计理念 阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程,古诗教学 也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点,培 养学生自主探究学习古诗的方法,引领学生联系自己的生活经历,展 开丰富的想象, 感受诗人丰富的内心世界。 改变古诗逐诗逐词逐句的 教学方法。注重诗中句与句间的整合,同体诗与诗内涵的延伸拓展。 另外,学生是学习的主人,要让学生在反复诵读的过程中尝试理解, 在理解的
12、过程中深入感悟,在感悟的过程中领略古诗的情感和意境, 从而不断提高自己的语文素养。 对这首诗歌的教学, 我觉得:首先要注意对诗歌整体意思的把 握; 要指导学生在一次次“创境想象” 、 “涵咏诵读”中,进入诗境, 感受诗歌中的“儿童”形象孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想 的形象,感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心,品味童年生 活的情趣 ; 最后通过“品味精妙诗句” 、 “整合品读”其他优秀的描 写童真童趣的诗歌,加深对诗歌的喜欢,提高自己的审美情趣。 教学课时 一课时 教学过程 一、导入,引童趣: 1.游戏“对诗”,激童趣: (1)师:众所周知中国乃诗的国度, 今天我们就一起先来玩个 “对
13、 诗”游戏吧 ! (2)师说: “牧童骑黄牛,歌声振林樾。 ” 生对: “意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。 ” 师说: “儿童疾走追黄蝶,” 生对: “飞入菜花无处寻。” 师说: “儿童散学归来早,” 生对: “忙趁东风放纸鸢。” (3) 师:真是对答如流呀 ! 不知吟诵这些诗句时, 你们心中有什么 感受? 【预设】 生:袁枚的所见让我感受到童年生活的美好,孩子生活的无 忧无虑。 师:能骑牛,唱歌、捕鸣蝉,哪一样不是充满童趣的呢? 生:我就像杨万里笔下宿新市徐公店中的这个孩子,平常捉 蜻蜓、逮蚂蚱,哪怕捉不到,摔个狗啃泥也是快乐的! 师:蝴蝶是没抓到,可是快乐却已经装在我们心里了! 生:我仿佛看到村居
14、中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在 地放风筝,我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢! 师:这么美的春光, 放飞的岂只是纸鸢 ?放飞的还有无尽的童趣 ! 2. 师小结,引童趣: 师:是啊,我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗,只要 我们用心去读,就能读出其中的无限乐趣。今天,咱们就一起用心地 读读诗人杨万里笔下的“童年”吧! 3. 老师板书课题, 齐读,从题目中你知道了什么?( 板书课题:舟 过安仁 ) 【预设】生:读了诗题,我知道诗人乘舟路过安仁县。 生:从诗题中,我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁 时的所见。 二、初读,感童趣: ( 一)初读感知,读准读通古诗: 1. 自由朗读古诗,注
15、意要读准字音, 读通诗句,读出古诗的节奏。 2. 指名大声读这首诗。 【预设】关注“篙 (g o)、棹(zh o)”两个字的读音。 3. 齐读全诗 ( 二)结合注解、插图理解诗意: 1. 师:同学们读书的水平真高,一会儿就把这首古诗读通顺,读 正确了 ! 请同学们再轻轻读读这首古诗,结合课后注释或插图边读边 想想每句的意思,然后在小组内讨论一下,你们读懂了什么?还有什 么问题不能解决 ?( 生自主学习,再小组交流,师巡视指导。) 2. 全班交流: 师:谁愿和大家交流交流:哪些词句还不太明白?哪些诗句结合 注解和插图就能读懂 ? 【预设】 生:诗中的“遮头”、 “使风”是什么意思 ? 师:谁能帮
16、助解疑 ? 生: “遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。 “使风”的意思是借助风的力量。 师:还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交 流? ( 可指多人交流 ) 生:我读懂了整首诗的意思:水面上,有两个小孩子驶着很小的 渔船,不一会儿, 他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天 上没有下雨,但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊! 三、品读,享童趣: ( 一) 创境想象,品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象, 感受童真童趣: ( 伴着悠扬的音乐,课件呈现相关动态画面:伴着明媚春光,诗 人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上,这时另一叶小舟上的俩孩童吸 引了他。 ) 1. 课件
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