小学数学教研活动工作计划.pdf
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1、小学数学教研活动工作计划 教研即教育研究。是指总结教学经验,发现教学问题, 研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进 钻研。本文小学数学教研活动工作计划由为您整理,仅 供参考! 【篇一】 一、指导思想: 本学期,本教研组以学校的工作计划和教科研计划为指 导,以“教学、教研融为一体”为工作主线,继续加强数学 教学的改革,注重改善学生的学习方式,以突出培养学生的 创新意识和实践能力为重点来制定本学期的教研组活动计 划。 二、工作思路及目标 1. 认真学习并贯彻学校新学期工作思路和工作要点,促 进“教学、教研融为一体”的实践与探索。 2. 再读“课标”,继续深入钻研新教材,关注学生学习
2、与生活的有机结合,力求以高质量和务实、创新的课堂教学 促进教学质量的提升。 3. 将每位老师获得的有效资源带入教研组,使教研组的 每一位老师都充分享受成果的喜悦和资源的共享。注重教研 组之间的横向和纵向合作和研究,建设可持续发展的教研组 团体。 4. 加强“课堂实效性”的研究,开展切实有效的研究, 使探究式学习真正成为数学课堂的现实。 三、工作重点: 学生方面: 1、通过课堂教学活动和数学课外活动进一步提高本年 级学生学习数学兴趣和积极性。 2、 加强学生的日常学习评定和数学竞赛活动,形成“比、 学、赶、帮、超”的良好学习氛围。 3、本年级学生进一步养成良好的作业与及时改错的习 惯。 4、使本
3、年级学生正确运用错题记录本,提高自己的纠 错反思能力,提高学习效率。 教师方面: 1、继续营造并形成和而不同的教研组工作氛围,促进 教师成长新的跨越。 2、本组教师教学常规扎实有效、人人有提高。 3、提高本组教师理论学习水平和教学习作水平,力争 人人有文章获奖或发表。 4、使本组教师课堂教学设计及实施水平能力在原有水 平上有进一步提升。 5、加强本组的课题研究,提高教师和教研组的课题研 究水平。 四、具体措施: ( 一) 加强理论学习,更新教学观念,丰富自身内涵 教研组研究和个人自学相结合; 学习课改主要精神; 数 学学科教育改革行动纲领,数学课标; 新课程标准外,我们 努力在课余时间多看一些
4、符合当前教改新形式的文章及先 进的教学经验介绍,从中汲取丰富的养料,并进行内化,人 人做到手中有书。使自己的教育教学工作有一个理论的支 撑。 ( 二) 按时有效地开展教研组活动 1、小教研活动:定于周二下午第二、三节课学校不集 体活动时组内自行组织小教研活动。在小教研活动中,要做 好“传、帮、带”的工作,加强集体备课,共同研究讨论每 一次活动内容的重、难点; 突破重、难点的方法; 练习题的设 计; 怎么有效地组织学生上课、知识的落实等。除了这一规 定时间外,组内教师随时进行各自教学情况的反馈交流,群 策群力解决教学中遇到的困惑、难题,注重个人修改,充分 做好课前准备工作。 2、大教研活动:随着
5、学校统一组织的教育活动进行学 习活动, 积极参与, 认真思考, 将别人的资源共享为自己的。 ( 三) 、丰富学生的数学知识,开展学生计算比赛的活动, 通过活动促进学生计算能力的提高。 ( 四) 、学困生转化是教研组不容忽视的问题。 本学期初开展学困生状况分析,对学困生的情况进行仔 细的分析和排查,认真制定转化措施和计划,因材施教,做 到有针对性、时间落实、目标落实、人员落实、过程落实。 建立学生个人档案,转化记录注意跟踪观察,注重实际转化 效果。努力转化学困生,争取将优生率和及格率再提高一个 台阶。 五、预期达到的效果: 通过这个学期的共同努力提高本教研组教师的执教水 平及学生的学习能力,提高
6、课堂教学效率,将教学工作做实 做有效,为学生的发展铺路搭桥,让我们的教学工作更好的 为学生的学习服务,让优生的优势带动班级学习氛围,尽量 让每一个后进生都有一定的进步。 【篇二】 ( 一) 学科教学现状分析: 数学教研组有20 个教学班,由20 位数学教师组成。数 学教研组工作有一定特色,教研教学工作力度有所加强,并 取得初步成效,新课程的实施,它给我们小学数学带来了新 的教学理念和教学方式。近几年来,很多教师的教育观念、 教学方式以及学生的学习方式、思维方法都发生了可喜的变 化,但是也有一些困惑阻碍着我们小学数学健康和谐地发 展。 1、学生计算能力不强. 新课程实施以来,我们总觉得现 在的学
7、生计算能力不强,很简单的计算也要出错。也许,我 们还在以以往的标准来衡量现在的学生,课程标准早已 不在要求学生“迅速而准确地计算”,而是要求学生掌握必 要的运算能力,这样显然对学生运算能力的要求降低了。由 于要求降低了,数学教材上计算题目也明显少了,很多数学 老师在实际教学中就对计算教学不怎么重视了; 另外课程 标准提倡算法多样,开放式思维,我们的老师在课堂上就 一味强调、分析、引导多种方法计算,这对于一些接受能力 强的学生是“喝足了”,但对于一些接受能力弱的学生一下 子“这种方法”,一下子“另一种方法”,最后“一点儿也 喝不到”。虽然课程标准对计算的要求是降低了,对计 算的方法是开放了,但并
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