b1中学历史概括能力分析及教学对策.pdf
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1、知识改变命运百度提升自我 1 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 中学历史概括能力分析及教学对策 张志强 一中学历史概括的类型和方法 概括能力是学好高中历史必备的能力之一,所谓概括是指按照某种特定的要求对历史知识进行系统的、本 质的同时又是科学的、周密的整理和加工,一般分为两大类,一类是把分散的历史内容按某种要求集中归纳到一 起,使某类(方面)历史事物的总体特征明鲜地呈现出来;一类是把复杂繁多的历史内容按某种要求扼要叙述, 使某类(方面)的历史事物的大致轮廓或运动轨迹清晰可见。经过教学实践的摸索和总结,归纳为四种方式: 1论点概括法: 是指根据题意的要求,将符合题意的某些历史知识点集中到一起,为
2、达到某种目的服务。 这种概括的特点是强调“点”,是一个总括的过程,这些“点”可能集中在较小的历史时间和空间内,比如200 1 年历史高考第33 题为法国热月党人制定宪法的指导思想写一段评论、2000 年的第 42 题第一问“对于当时中 国民族危机的原因和挽救民族危亡的途径,维新派和义和团持何种不同观点。” ;也可能是在较为广阔的历史时 间和空间内,比如2001 年的第 34 题第一问“自南宋末年至明清,民众的服装、被褥原料和主食品种发生了什 么重要变化?” 、2000 年第 41 题第一问郑和下西洋和西欧开辟新航路各方面的比较,涉及的时间、跨度都比较 大。论点概括法要求学生有较扎实的基础知识和
3、基本能力。 2归纳概括法:是指根据题意的要求,把握某类历史事物的整体含义或发展脉络,并进行科学的整理和 加工,在此基础上抽取它们的共同属性或阶段特征。这是历史高考中经常考查的一种概括能力,这种概括的特 点是解决历史事物的“线”和“面”,经过这种方法的概括,使某类历史事物的运动规迹或某一或某几个层面整 体内容清晰可见。比如2001 年的第 35 题第一问“ 20 世纪 50 年代,中国共产党在探索适合本国国情的建设社 会主义道路方面提出了哪些正确的方针政策?”要求学生能较好地掌握50 年代中期中国共产党的探索社会主义 建设道路这一历史层面的整体内容;2000 年第 39 题要求学生能够把50 年
4、代到 70 年代末这一时间内中国共产 党对知识分子阶级属性的的认识不断变化发展的线索概括出来。还有99 年高考第 43 题“下列三幅地图反映了 不同时期德国的版图和在欧洲控制区域的的情况。结合德国本身及欧美大国对德政策的变化,说明各图形成的 原因。”98 年高考第48 题“明清(鸦片战争前)时期,我国的文学艺术繁荣兴盛,而科学技术则由发展转为停 滞。概述这两种文化现象的具体表现和特征,并分析形成这两种文化现象的社会原因。”等都属于考查此种概括 能力的典型试题。 3扼要概括法:是指根据题意的要求,对纷繁复杂的历史现象、历史事物进行简约化处理,简明扼要地 指出历史现象、历史事物的主要的、核心的内容
5、,并在此基础上抽象化,得出历史发展中本质的、规律性的东 西。这种概括的特点是解决历史事物的“深”,经过这种方法的概括,使历史发展中的深层问题凸显出来,即是 对历史事物的总结和认识,又是对历史事物本质的思考和透析,更是对历史事物的提炼和升华,要求有较高的 知识改变命运百度提升自我 2 思维能力。 大家比较推崇的是1995 年第 42 题 “建国以来, 我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤? 每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何?据此,你认为在制定经济政策时应遵循什么原则?” 就属于此类概括的典型试题;同年高考第39 题关于继昌隆缫丝厂创业情况题也属于此种类型的试题,这类试题
6、的特点是一般至少有两问,第一问基本上都是对历史事物的概括,分值较高,只有在第一问回答的全面、正确 的条件下,才有可能在第二问中得出科学的结论。对学生的概括能力要求较高。 4理论概括法:此种概括方法是考查学生初步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的知识和能力,分两种 形式:一是根据题中所述历史史实包含的理论观点,综合有关历史现象和历史事物对其进行论证、说明,一是 通过对历史现象、历史事物的概括分析,得出符合辩证唯物主义和历史唯物主义的正确的论断。此种概括的特 点是解决历史事物的“高” ,经过这种概括, 可以使学生通过历史更好地认识现实,把握或预见人类社会的发展, 为人类社会的发展服务,这也是我们学习
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