学习新课程理论变革化学学习方式.pdf
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1、1 学习新课程理论 变革化学学习方式 一、理解学习方式及转变的内涵是前提 有的学者认为,学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向,而学习方式(教学方式)的转变是 指改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。 转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发 展、提升的过程。从实践的角度讲,这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度,培养学生的学习责任感,并使学生 养成终身学习的愿望和能力。 从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习的内容是以定论的形式直接呈
2、现出来 的,学生学习的心理机制是同化,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习的内容是以问题间接呈现出来的,学生学习 的心理机制是顺应,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方 式过分强调接受和掌握,冷落发现和探究,从而在实践中导致了学生学习书本知识变成被动地接受、记忆的过程。转变学 习方式就是要改变这种状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问 题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 从推进素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为重点。换句话说,要构建旨在培养创新 精神和实践能力
3、的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教 师的超越,赞赏学生富有个性的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的 意识和习惯,切实提高学生的动手能力和实践能力。教师从思想上更新观念,对学习方式的变革有了充分的认识才会积极 投入到教学改革之中。 二、创设互动的师生关系是基础 创设互动的师生关系是转变学习方式的基础,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。据此,现 代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从某种意义上说,没有交往,没有互动,就不存在或 未发生教学。 把教学本质定
4、义为交往,是对教学过程理解的丰富和发展。它在理论上超越了历史上的“教师中心论” 和“学 生中心论”,现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”。那么如何理解交往呢? 交往是活动的基本形式,也是人的最基本的精神需要之一。所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、 相互沟通、相互理解,这是人存在于社会的基本方式。在教学过程中,交往有师生间的交往和生生间的交往之分。 2 交往的本质属性是主体性,交往论承认教师与学生都是教学过程中的主体,两者在人格上完全平等,即师生之间只有 价值的平等,而没有高低、强弱之分。师生之间是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系,这种关系得以建立和表征 的最基本形式
5、和途径便是交往。离开了师生交往,教育就只是外在的,而不能成为教育力量的真正源泉。可以说,通过交 往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信在这样的师生关系中,学 生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱,同时受到激励,鞭策、鼓舞、感化、召唤, 得到指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。 交往的基本属性是互动性和互惠性,交往论强调师生间、生生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动、相互 沟通、相互影响、互相补充,从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对教学而言,交往意味着对话,意味着 参与,意味着沟通与
6、合作,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生 而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不只是传授知 识,而是一起分享理解;上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学 中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,将教学转变成一种师生“沟通”、 “合作”、“交往”的探究活动,实现教学相长。 三、尝试探究性学习、研究性学习等方式是关键 利用化学实验,引导学生进行探究性学习 ()改验证性实验为探索性实验 化学是一门实验性的学科,我们
7、应该充分利用这一特点,教学中不只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验, 而应启发“为什么这样做?有无更好的做法?”可将验证性实验改为探索性实验,如确定过氧化钠与水反应的产物。首先 引导学生设计实验方案,学生分小组讨论(预测方案的可实现性),然后实验探究。实验中逐步提出问题:实验中有气泡 产生,产生的气体是什么?该怎样探究?实验中的液体,主要是什么,又该怎样探究?从而激发学生探究热情。 又如在电解原理教学时,可利用探索性实验方式进行,顺序为感知实验仪器组装仪器观察现象分析原因得 出结论。首先,教师出示实验仪器,建议学生组装锌铜、硫酸铜构成原电池。此后提问,此装置能否产生电流?怎样证 实?还需
8、补充什么仪器?从而唤起了学生的实验意识,然后建议动手实验进行探究,待发现有电流产生(电流计指针偏转 后),进一步提问,谁能从理论上解释?从而又唤起了学生的思维意识,师生总结出原因:两极得失电子发生氧化还原反 应,电子流动形成回路,产生电流。接着教师启发学生思考:在导线中接入电源,将铜与电源正极相连,锌与电源负极相 连,会产生什么现象?建议学生实验探究,并观察锌板上有红色物质覆盖的现象。学生此时会产生疑问,为什么会这样呢? 3 教师引导其从溶液中有哪些分子、离子,何种离子移向阳极,何种离子移向阴极,电子流向,两极变化考虑,分析、推理 得出电解原理。有的学生还可能质疑:如果锌连电源正极,铜连电源负
9、极,又如何呢?鼓励学生再次进行实验探究。学生 通过亲自参与动手实验,提高了学习兴趣,培养了探究意识。 ()将某些问题设计为探索性实验 如用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的稀溶液中,当滴到最后一滴红色突然褪去,思考产生上述现象 的原因。学生可能提出两种假设(原因可能是溶液碱性减弱或过量氯水中将变红的酚酞漂白),然后引导学生设 计实验方案,进行实验探究 得出结论。 ()对常规装置用途,进行实验探究 化学实验的教学, 不只注重观察现象,还应该注重观察实验装置和操作过程(使用了哪些仪器,为什么采用这些仪器? 各个仪器怎样连接?为何采用这种组装顺序?整个实验过程包括哪些操作步骤?每一个步骤有何作用?
10、为何采用这种操作 顺序等)。如教师在讲述洗气瓶的用途时,可改为探究性实验,引导学生分析、讨论、探究其用途,得出结论(用于排 水集气;用于洗气;用于向上排空气法集气,用于向下排空气法集气;用于液体干燥剂干燥气体;用于测量难 溶于水的气体体积;可作为与气体进行反应的容器;若广囗瓶盛有某种气体,可用于对所需气体随时取 用,随时关闭)。 利用探究性学习方式,突出了教师的诱导作用,体现了以知识为载体,创造了一个以学生为中心的探究知识过程的机 会,它关注的是学生“会不会”及“能不能”,为学生自主学习提供了空间,是以激发兴趣促进发展的教学方式。 利用课外时间指导学生研究性活动 充分利用课外时间,指导学生搞好
11、研究性学习活动。如关于“水”的课题的研究,可从以下方面考虑(水的用途、水 的污染及防治、节约用水、水的硬度检测、降低水硬度的方法等),这样可激发学生的参与意识,培养学生在化学学习中 形成创新精神和实践能力。 下面是一个日本中学生自主制订的研究性学习方案的案例。 课题的名称:关于食物垃圾的产生和作用的思考 为完成课题采取怎样的形式为好(调查、咨询、实验等活动) 4 ()我们获取食物的途径。 从环境角度:调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等 从垃圾问题出发,调查流通领域:商品的规格化和垃圾,超级市场、小时店中的垃圾量 ()关于家庭中的食物垃圾(以自己家为对象) 通过实际操作,观察食物材料中产生
12、垃圾的比例大小 分析购买的食物材料和它的可利用比例 分析剩饭的量及比例 ()调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因 ()思考食物垃圾的利用方法 保证课题研究顺利进行的必要条件(资料、时间、经费、人力、社会团体、实验、范围) ()资料:佐野县日本的垃圾,文库年 ()调查、取材地:农家、养殖者、销售市场(包括饭店) ()通过文献明确访谈调查项目 ()统计资料、问卷、录音设备、照相机、地图 活动计划 略 在实际中可参照上例指导学生确定研究性方案进行研究性学习活动。 四、形成“自主、合作、探究”的学习方式是方向 “自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学
13、习”。自主学习要 求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 5 我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学 习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行检查、自我 总结、 自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。他还将 “自主学习” 概括为建立在自我意识发展基础上的“能学” ; 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力 基础上的“坚持学”。 因此,自主学习是指教学条件下的学生高品质
14、的学习。所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。只有 那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,那些能够带给学生理智的挑战的教学,那些在教学内容上能够切入并丰 富学生经验系统的教学,那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学,那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机 会的教学,那些真正做到“以参与求体验,以创新求发展”的教学,才能有效地增进学生的发展。 “合作学习”是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团 队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素:积极的相互支持、配合,特别是 面对面的促进性的互动;积
15、极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有的学生进行有效的沟通,建立并维护小组成员 之间的互相信任,有效地解决组内的内部冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提 高其有效性的途径。 而合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学的不足,从而 真正实现使每个学生都能得到发展的目标。 “探究学习”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学) 研究的情境,通过学生自主、独立地发现
16、问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、 技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。经历探究过程以获得理智能力发展 和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标。在化学学科可进行探究性、研究 性学习的实践。 那么三者关系如何呢?自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的,是指教学条件下的学生高质量 的学习;而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。探究学习(发现学习)是相对于 接受学习而言的。 6 值得提出的是,并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习
17、的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题 都需要用探究学习的方式来进行,要适时地选用,才会有好的效果。变革化学学习方式,是促进学生发展、教学发展的根 本,也是促进课程改革的切入点。 走向新课程:给教师的18 条建议 建议 1 通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。 在使用新教材之前,教师首先应该对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。比如,为 什么要进行这次课程改革?这次课程改革的重点是什么?在现阶段历史条件下应该突出什么,优先考虑什么?为什么要重 点对这几个方面加以改革?这几个方面的改革又应如何开展?具体地说,新课程标准与原教学大纲有哪
18、些变化?新教材有 哪些创新之处?新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求?等等。 教师可以通过各种渠道了解这些方面的问题。中国教育报人民教育等报刊杂志对这次课程改革都有一系列的 专题报道,人教网( )课程研究栏目和各科教育栏目、中基网课程改革栏目( )等 都有大量相关内容,人教网更有各科新课程、新教材的详实介绍、交流和探讨。另外,另外,广东教育出版社2002 年 4 月 出版的走向新课程,北京大学出版社2002 年 7 月出版的课程的反思与重建是专门探讨和研究这次课程改革的,这 两本书专为一线教师而作,文字风格追求浅显易懂、生动活泼、深入浅出。各科国家课程标准研制组编写的标准解读也已 出版,这是
19、各科教师走向新课程时的必读书。 如果有机会,教师可以争取参加新教材的一级培训,与教材编写人员面对面交流、探讨。还没有使用新教材的教师应 尽可能找到一套新教材及其课程标准,认真分析研究一下。各科课程标准中都有相应的实施建议,需要教师们认真研读。 另外,人教网有课程标准和人教版新教材的电子文本,有些学科(如小学语文)还有电子教科书供下载。 建议 2 新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展,教师要注意在思想上全面把握改革思路,在实践中全 面贯彻改革精神。 新课程强调 “面向学生 “,这包含四层含义,一是强调学生各方面素质的“全面“提高,二是强调面向 “全体“学生,使大 多数学生都能达到要求
20、,获得成功,三是强调促进每一个学生的“个性“发展,四是课程教学的设计要符合学生的心理和发 展特点,关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念,只有通过教师在实践中的 全面贯彻,才能得以落实。 7 新课程强调全面提高学生的各方面素质,强调科学素养(如动手能力、科学交流能力等探究素质)与人文素养(包括 视觉艺术素养),强调环保意识和可持续发展观念,强调口语交际,等等。新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验 等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质,势必使学生各方 面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。
21、新的课程标准所规定的应该是全体学生都能够达到的基本要求。因此,新课程在学习内容总量上做了严格控制,删减 了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容,使新教材的分量和难度大为降低,有利于 学生学业负担的减轻,有利于促使大多数学生走向学业成功。教师要注意领会改革意图,在面向全班学生开展教学时,不 要随意地把砍掉的内容再拾回来,不要轻易地把降下来的难度再提上去。我们在实验区发现,有些教师对新教材的这一精 神领会不深,感到不适应,总觉得知识讲得不过瘾、不到位,而在各项课程内容的教学中费力地去补充、拓展、加深,这 势必会再次加重学生的学习负担,使新课程、新教材形同虚设。 新课程
22、进一步加强了选择性,为每一位学生的个性留下不少空间,除了降低必修课程课时比例,增加选修课程、综合 实践活动等的学习时间,即使必修课程中也有不少供学生自由选学的内容(如阅读材料)。对于这些选择性的学习内容, 教师要允许学生决定学或不学、选学这些还是选学那些,并给予必要的指导,但不可以强求每一个学生都学生所有的选学 内容。因此,教师要注意,对于比如必修课教材,不能认为凡是出现在教材上的内容,每一个学生都要学到。 新课程强调关照学生心理,不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性,因此,教师教学中就不要一味地 追求讲完讲透,一竿子到底。如化学新教材注意突出重点内容和核心概念,对于一些非重点概念
23、,如相对原子质量、化合 价等,不再下严格的定义,而是采用了通俗易懂的说法。这些教师都要注意。 再如,物理中关于反射规律,课程标准的要求是“通过观察和实验了解光的反射的特征“,人教版物理教材中的表述是“ 在反射现象中, 反射角等于入射角 “。 这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共面,也没有提及反射光线与入射光线分 居法线两侧。因而可以说是不完整的,但由于并没有说这种表述就是“反射定律 “,所以科学上是没有错误的。而且这样处 理更抓住了光在反射时最明显的特征,学生很好理解和记忆,免去了对初二学生较为困难的“共面“及常被遗漏的 “分居“。 更主要的是,这样可以使学生更多地专注于探究的过程。这样处
24、理不仅符合课程标准对光的反射的教学要求,而且是课程 标准基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这种情况。对于教材中的这种处理,教师要深刻理解,不要讲求 痛快,一次讲清讲透了事,否则仍是穿新鞋,走老路。 另外,有些概念,如电压,要到第六章才系统学习其科学定义,但由于多数初中学生已经或多或少听到过或使用过电 压这个名词,因此在第五章提到“学生电源 “时就涉及了这一名词,这时并不要求学生对电压这个概念有较深理解,只要拿 来能用即可。因此,教师在使用新教材时要注意,不要一出现某个概念时就急于先给出其科学定义,有时可以先用起来。 8 类似的情况还有 “能量“等概念。(参见彭前程:创新实践探索-
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