研究性学习在高三化学复习中的尝试.pdf
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1、1 研究性学习在高三化学复习中的尝试 湖北省宜昌市外国语学校 熊云贵 当今时代已进入信息时代和知识经济时代,培养人的创造能力和创新意识是我们时代教育的核心, 而创造和创新能力培养的关键是对信息的处理能力,因此“研究性学习”作为一种新的教育思路引起教 学双方的广泛关注。在“新授课”、 “活动课”中开展研究性学习已有较多论述。本文谈谈我们在高三化 学“复习课”中开展“研究性学习”的点滴做法。 高三学生经历两年多的高中学习,面对高考的挑战,他们已经具备开展初级研究的能力和独自探究 的愿望。在化学复习课教学中开展研究性学习、创设一种类似于科学研究的情景和途径,可以让学生从 全部地只是获得书本知识和间接
2、经验,转变到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题; 从单纯地关注对学科知识体系的掌握程度、学习模仿和再现书本知识的能力,转变到同时重视对大量信 息的收集、分析、判断、反思和运用能力;从仅仅追求学习的“知识目标”,转变到重视含知识、能力、 情感、意志在内的素质的全面提高。 1. 化学复习课中开展研究性学习的一般模式 传统的复习课堂教学是一种知识的再现- 理解- 巩固- 评价模式,“研究性学习”在复习中的运用则 侧重于学生在教师指导下,根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求,将复习内容转换成研究专题, 主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。我们进行化学复习课研究性学习的一般过程
3、是:确定 研究专题 - 探索研究 - 结果展示及评价。 下面以“在化学实验复习 中开展研究性学习”为例进行介绍。 1.1 确定研究专题 在复习化学实验时根据教材、教学大纲、考试说明及化学实验的特点并结合学生的知识技能的实际 情况,师生共同确定以下研究专题: (1) 化学实验基本操作: 药品的取用 实验仪器的洗涤、组装、气密性检查 加热、冷却、 焰色反应 搅拌、振荡 溶解、过滤、沉淀的洗涤 蒸发与结晶、蒸馏 气体的收集 萃取、 分液 (2) 气体实验: 气密性检查 发生装置 安全装置 净化装置 反应装置 收集装置 尾气处理装置 (3) 常用化学试剂的存储 (4) 物质的检验 (5) 物质的分离与
4、提纯 (6) 物质的制备 (7)定量实验 (8) 实验安全和意外事故的处理 (9) 化学实验方案设计 1.2 探索探究 确立研究专题后,不再是“教师讲,学生听、记、背”。 学生可以独自探讨,也可以35 人组成 一个专题研究小组,围绕研究专题广泛查阅教材、历年高考题及其他文献资料;看录象、看光盘;上网; 走访实验员、向科任教师请教等方式收集有关素材,必要时要重做有关实验,然后把收集到的原始资料 进行整理、归纳、分析与概括,从中找出规律性的东西,得出自己的结论,提出自己个人的方案。 1.3结果展示及评价 学生通过辛勤的劳动,研究终于有了结果,学生很兴奋;教师也感到惊讶、欣慰。实践证明:大多 数学生
5、探究的过程、探究的结果都较理想。如学生对 “气体实验中的发生装置研究专题”的探究就比 教师预期的要好。学生通过探究不仅总结了气体实验的“常规发生装置”: 图 1 图2 图3 图4 还对气体实验中的某些“非常规发生装置”进行了研究(如下图) 2 橡皮软管 纤维玻璃 有孔塑料板 图 5 图6 图7 图8 图 5、图 6、图 7 三种“非常规发生装置”的实质是图3 启普发生器的变形,也是一种随制随停的 制气装置,可用于制取 CO2、H2S、H2等“反应物是块状固体;反应不需要加热;生成气不溶于水”的气 体。对图6 稍作改装得图9,使U型管充满 HNO3,让Cu 与HNO3反应,不仅得到随制随停的制气
6、装置,而且 可以在无O 2的情况下制得 NO ,较好地解决传统制备 NO 时O2的干扰。图8 则重点解决图4 中分液漏斗中的 液体难于滴下的问题。 Cu 丝 NaOH 溶液 HNO 3 图 9 由于学生探究的内容本身就是课堂要复习的,在内化教师的传授和书本资料相关内容的基础上,学 生上台讲解、展示探究过程与结果(课后还可制作展版),其印象不仅深刻,而且学生还与教师、他人 分享着成功的愉悦。 在复习过程中开展“研究性学习”,教师应引导学生对整个研究过程,包括研究方法的科学性和正 确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、使用意识、体验感受及其他方面的得失,进行全方位 的总结、评价。总结、评价时
7、,我们坚持指导性和激励性相结合的原则。 2. 化学复习课中开展研究性学习的有关策略 2.1 让学生在研究性学习中变“被动”为“主动” 在复习课中开展研究性学习,要求学生在教师指导下,根据知识能力的建构体系、和高考的要求, 将复习内容转换成研究专题,主动地获取知识、应用知识解决问题。学生要由被动的“听、记、背”到 象教师一样备课,乃至象科研人员一样研究。在这个过程中,教师要敢于放手,放手让学生自己拟订复 3 习计划和方案,让学生进行以自我为主的研究性学习,使得学生的主动性有较大的施展空间。教师给学 生的应当是关心、指导和帮助而不是“抱着不放”,譬如在确定专题、展开研究、检测调控的各个环节 中,帮
8、助学生了解他自己的迫切需要,帮助学生完善知识体系,帮助学生充分认识自己,为学生完善自 身的知识、能力的建构过程服务。在研究性学习中应注重淡化“权威”意识(课本、教师),树立以学 生发展为本的人本思想。 2.2 让学生在分层探究中体验成功的喜悦 在高三复习中,学生的复习具有差异性,能力的强弱有很大区别,一份综合试卷可能有三五分到几 十分的差距。在复习课开展研究性学习的过程中,要实施分层探究。学生可以根据自己的特点确定相关 专题,制订目标,研究手法,使之带有个性化特点。比如同是“气体实验中的发生装置研究专题”, 待 提高生只要能掌握 “常规装置”就行了;优生可对气体实验中的“非常规发生装置”进行研
9、究,部分 优生还可自组实验装置,并在实验室完成相关实验。 复习目标要求不同,则使每个学生都可以在自己的层次上有所进步,复习效果也就显现出来了。同 时,除了知识结构上具有针对性外,在专题的选择上,甚至可以细到复习对策、复习方法、迎考心理等 方面,针对各个学生的具体情况,有的放矢,从而达到全面提高学生能力的目的。同时还能克服目前教 师“过高期望、过分干预、过度包办、一相情愿”的弊病,使每个学生找到自己的位置,倾听自己的心 跳,明白自己的需要,明确自己的方向,选择适合自己的方法,在成功中总结经验,在失败中吸取教训, 把整个复习变成一次次对知识的体验和对困难的征服,从而在研究的过程中形成能力,体验成功
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