后“茶馆式”教学学习体会:以人为本 以学定教.docx
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1、第 1 页 后“茶馆式”教学学习体会:以人为本 以学定教 特征码 rAxpWnIKRRuPdtcRneyt 后“茶馆式”教学学习体会:以人为本 以学定教 近日,非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座, 特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后 茶馆式”教学走向“轻负担 高质量”实践研究讲座,让人 记忆尤为深刻。这个讲座内容充实,贴近教学实际,张校长用 他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。 刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了,脑海 中反映出的一种悠闲自在的教学方式,师生们在茶馆里边喝边 聊边学习,没有身份的拘束,没有分数的压力。当踏进静教
2、院 附小美丽的校园,看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷,廊坊里 透出经典和现代相溶的气息,我仿佛真的是到了茶馆里。在聆 听了张人利校长的讲座后,我终于知道了什么是 “后茶馆式” 教学。 “后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的, 是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能 第 2 页 的教学方式。 “后茶馆式教学”它以效能为主导,通过颠覆过去 课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己 阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行 点拨,从而使课堂教学精致化。 “后茶馆式”教学简单地说就是: 读读、练练、议议、讲讲、做做,核心是一个“议”字,它的 本质是
3、对话-经验与文本的对话。说到这,大家也许马上会 想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法 定向、自学、讨论、答疑、自测、小结” 、 杜郎口中学的 “预习展示,反馈达标” 、 洋思中学的“先学后讲,当堂训练” , 这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗?的 确,这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点, 但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些 教学方式的弊端的基础上,又有所发展的。发展主要为以下三 个方面: 1.方式更加完善。新课程推进之后,使广大中小学教师更清楚 地认识到学生的学习方式有两种:一种是“书中学” ,学生获得 的是间接知识;另一种是“做
4、中学” ,学生获得的是直接知识。 其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说,把研究 性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。不但在校 本课程中产生了研究型课程,而且在国家规定的学科类课程也 应该引入研究性学习方式。实践证明:有的概念、有的内容、 有的方法,如果没有研究性学习的方式,学生是很难掌握的。 第 3 页 研究的过程本身也是一种知识,是一种默会知识,它支撑着创 新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种 学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。 2.教学方法更加灵活。学科不同、年级不同、学习内容要求不 同,学习的流程就可以不同。后“茶馆式”教学发展成三个 “
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