【优质文档】怎样使中考作文对话出彩.pdf
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1、训练重点:中考一类文怎样巧妙运用对话描写 (记叙文如何围绕一个主题展开积极向上、丰富多彩的对话描写) 第一课时 训练目标 知识: 1、能根据人物身份和情境的不同,设置恰当的对话描写。 2、掌握对话描写时标点符号的正确运用,为对话描写增色。 能力: 能在无声处有惊雷,让话中有画,丰富读者的想象空间。 情感: 表达出说话人的真情实感,为中心思想服务。 导学过程: 1 根据提供的材料,选择恰当的对话描写: A、 动物们开会了,说着说着就谈到了幸福,猫说:“喵,偶有鱼吃就是幸福哦!”说着似乎 还向旁边的狗狗抛了个小媚眼儿。狗没搭理它, 想也没想就叫:“” ; 熊猫说:“”说着它还俏皮的在地上打了个滚儿
2、。大象缓缓地 步了出来,它吸了一老鼻子的水,先不说话,就朝着一棵古树喷水,完了哼哼一笑: “” 汪汪,咱是有根儿骨头啃就是大幸福啊! 呵呵,我跟你们不同哦,我吃素,有竹笋吃呢,就是幸福也! 看见了吧,我能这样做就是幸福!其实,幸福就是知足嘛! B、现在大多数人为创建幸福生活都已达成了共识,什么是幸福?就是能够有健康、有关爱、 可以服务社会、 奉献爱心、能实现个人的最大价值。但是却有部分中学生幸福感淡薄,如李 铭同学, 他就经常唉声叹气说自己不幸福,因为父母常年在外打工,自己一个人学习没意思。 假如你是他的同学,让你对他进行劝说,你将怎么说? 2、阅读下面文段,请用简练的语言说出你所看到的人物的
3、神态状貌和性格特征。 然而圆规很不平,显出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿 似的,冷笑: “忘了,这真是贵人眼高” “ 那有这事我”我惶恐着,站起来说。 “那么,我对你说。迅哥儿,你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿 去罢,我们小户人家,用得着。” “我并没有阔哩。我须卖了这些,再去” “啊呀呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱”圆规一 面愤愤的回转身,一面絮絮地说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去 了。 (摘自鲁迅的故乡 ) (教师示例:由上述对话描写,我似乎看到了杨二嫂不相信“我”说的话时的面部表情, 她撇
4、拉着嘴儿,斜着眼儿,好像一个怪物,语境中的神色和动作描写也凸显出她这个爱占 小便宜的市侩小市民形象,同时也让我看到了一个诚恳的知识分子在面对杨二嫂的尖牙利 齿时无法招架的窘态,从而让读者感觉到了那个社会把原本美好的人变得又俗又丑的悲 凉。 ) 3、对话迁移,知识储备 同学们记忆中还存储有哪些鲜活的经典对话描写?说出来跟大家分享一下。或是我们 自己的生活中有哪些令你印象深刻的对话,请试做口述。 学生自由谈: 同学们,“话是心的花儿,作文若是小船,那么语言就是泛舟的活水。平常多关注人物 的对话,写作时,常有意识地提炼人物的语言,让人物说出表现情感、展现个性、突出主题 的话, 则就如一个池塘中涌入了
5、新鲜灵动的活水,会让你的文章在读者那里唇齿生香,令你 的文字瞬间在纸页上充满灵性。那么写好人物对话还有哪些作用?写好人物对话应该注意哪 些问题呢?请同学们想一想,谈一谈,再总一总 学生发言,老师总结: 老师预设: (一)作用: 1、可以让文章由短变长,这对于作文写不长的同学来说,绝对是个高招; 2、可以使行文层次清晰,不再眉毛胡子一把抓。 3、可以让读者不仅能闻其声,而且能知其心神状貌,感知环境气氛。 (二)注意的问题(知识储备)【幻灯片出示】 : 人物的对话描写,要注意说话人的位置和标点符号的运用。 1、 说话人物在前, 引用话语在后, 引语之前用冒号,引语前后用引号。这是最常用的写法。 可
6、强调提示语。例如:老师说:“放学了,大家赶紧吃饭去吧!” 2、 引语在前,提示语在后,提示语后面用句号。例如:“ #,班主任说让你到办公室去 找他呢!”同桌一进班就冲着我大喊。这种写法多见于人物接话很快的对话中,或先闻 其声,后见其人情形下的对话描写,可强调,突出引语。 3、 引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的中间,提示语后面用逗号。例如: “我再写会儿作业”同桌说,“要不,我该不能按时交作业了。”这种写法,一是表明人 物说话时中间有停顿,二是强调人物前半部分的话语。 4、 只有引语,没有提示语。例如: “你觉得这个新老师怎么样?” “还行吧!就是样子有点儿不好看哦!呵呵” “嘘,
7、别说了,她往我们这边看了呢!赶紧读书。” 这种写法一定要在读者不会产生误解的情况下用,而且,每个人的对话内容一般要单 独成行。 其实,对话的写法还有很多,譬如在提示语中要根据具体的语言环境用恰当的词语点 染出说话者的心理、神态、语气、语调等。 对话描写示例: 【幻灯片形式出示】 狗咬的花儿笑了作文知道报总第354 期 忽然,二哥一阵风似的冲进屋里,抱起我就走,众人惊讶,我更不解。 “她二哥,你干啥?丹丹有伤!” “我知道,不是被狗咬了吗?我送她去打针!” “哎呀,没事,是几个小伤口。”妈妈笑着说, “偏方处理一下就好了。” “你说的是啥话,裴刚前两天刚死了人,被狗咬的,针美打够,狂犬病犯了,治
8、不了了。 所以被狗咬了,不管伤口大小,一定要在24 小时之内打防疫针!我带丹丹走了啊”妈 妈来不及说什么,张口结舌的站在那里,只听众人随声附和着:“就是,就是打针保险 些” 我回望着家人邻居,又看看二哥宽阔的肩背,始终没来得及说一句话。夕阳西下,晚霞 染红了天际,也染红了所有的人,我想着那狗咬的花儿,一根手指情不自禁地伸进嘴里,嘿 嘿地笑了起来 【教师针对示例灵活点评,加深学生运用对话描写正确方法的印象。】 作文训练题: 1、以“课堂生活”为话题,自拟题目,写一篇记叙文,反映当下中学生的学习生活和积 极向上的精神风貌,引导学生向真向善向美,传递正能量。(学生思考、交流、展示,教师 指导) 审题
9、指导: 该话题没有审题障碍,且具有广阔的选材空间,因为同学们在校的大部分时间都在与课 堂打交道, 甚至是全身心的融入在课堂中。需要注意的是该题项的附加要求:反映当下中学 生的学习生活和积极向上的精神风貌,引导学生向真向善向美,传递正能量。 也就是说选材 是关键, 稍有不慎便容易落于俗套,入不了读者喜新厌旧的法眼。故而首先要在选材上求新 求异。其次,课堂生活,肯定伴随有人物的语言、动作、神态、心理等的描写,要让它们成 为文章的亮点,使读者喜闻乐见;第三要注意行文不设闲笔,凡有语词,必有功效。 妙文赏析,理解感悟: 散学 河南省淅川县厚坡镇第四初级中学七(4) 李浩 刺耳的下课铃声急促响起,讲台上
10、的王小改老师动了动嘴唇,终于吐出几个字来:“同 学们,下课了” 那是毕业前的最后一堂课,班主任王老师亲自上课,班里静悄悄的,所不同的是,空 气里弥漫着一种说不上来的情绪,让我们这些七年级的小东西们顿感忧伤我们就要放假 了!我们可能要与朝夕相处的老师和同学分别了!尽管只是一个假期,但谁知道呢?这个假 期过后,谁还会跟谁在一起?谁还会再是我们的老师?我们还会不会再成为王老师的学 生 感觉到同学们此刻的异样,王老师想再次宣布“放学”的时候又犹豫了,同学们也似 乎没有立即想散学的意思,久久注视着这位曾经给过自己鼓励的王老师,热泪禁不住覆盖了 某些同学的脸庞,老师望着,泪水也在眼眶里打转转,时间就这样一
11、分一秒地过去了,班级 里显得非常安静起来,但静的让人有点窒息。 这时,班长站了起来,用她低微而有近乎异样的声调向班主任建议道:“王老师,谁都 清楚,过了这节课”班长突然哭的很伤心,“老师,请您再给我们点个名把!同学们听 了,也都鼓掌表示热烈赞成!王老师用力地点了点头,同学们立马调整了坐姿,王老师清了 清嗓子喊道: ”杨攀、杨和义,李浩,金若冰全班47 名同学,一个个严肃干脆站起,又 一个个端正悄悄地落座。 “王小改” “到!”未等到同学们反应过来,王老师一声响亮的回答,已经回荡在教室的上空,也 激荡在同学们的心空,接着,又是一阵响亮的掌声。为了不让我们伤心,老师又给我们领唱 了一首歌曲,让我们
12、唱歌,在歌声中,老师缓缓地走出了教室,同学们不禁又停住唱歌,大 声喊了一句: “老师再见! ”老师扭头看了看我们,含着泪走了 “天下没有不散的宴席,同学们,暑假了要做好补习和预习,更要注意我们的人身安 全,还有,要记得玩好啊!再见了!咱们也解散吧!”班长率先走到门外,等候同学们走完 锁门 多么难忘的散学一刻,多么难忘的王老师,多么难忘的班长,多么难忘的同学们,如 今,虽然再次开学了,但确如当初我预料到的那样,王老师已经调走了,好多同学又都被分 到了不同的班级,想想那个散学的时候,我好想好想他们啊!实际上,作为男子汉,我那时 也哭了,并且哭的很伤心。可是天下没有不散的宴席,在未来的征程中,我只好
13、预祝我的老 师和同学们健康平安! 引导赏析: 1、文章精心选取了课堂生活中事件,取材新鲜,避免了落于俗套的选材。 2、文章富有亮度地运用了语言描写:开头老师说的话和省略号的运用,巧妙地传达出了 即将散学放假时的情愫;班长的提议又让这种情愫变得浓郁,如何化淡这种离别的情 愫?这就巧妙地引出了下文的情节,特别是老师把自己也当做同学中的一员,进行特 别点名和喊到的特写,让人印象深刻。体现了师生之间、生生之间的那种天真纯洁的情感。 3、 文章以为线索组织材料, 表达了对敬爱的老师和可爱的孩子们的赞赏与喜爱之 情。 4、文章还讲究了结构上的起承转合,首尾呼应,表达了积极向上的立意。 二类展评,一类升格:
14、 病文评改: 最好的一堂课 河南省淅川县厚坡镇一中九九班:张勇 晚饭后,我走在通往教室的路上,心情有点郁闷。转角 处,我碰见了魏校长,过了三岔口,我和他走在同一条路上, 我没有对他笑,更没有对他说问好,因为一看见他,我便会 不由自主地回忆起关于他的那些不愉快的画面: 每次开会,几乎都能听到穿戴整洁的魏校长的训话,他 的训话自然不属那种跟他穿戴一样整齐一样温文尔雅的布 道,我们不仅得面对他严肃的面庞,还必须得听闻他时而夹 带些脏字的话。 那次体育课就是一个例子。我们班的同学只是提早了两 分钟想从操场上跑回教室而已,结果愣是被魏校长在岔道口 截住,愣是把我们又给骂回了操场 所以对魏校长,我们腹诽的
15、人还真是不少,尤其是我, 开头设置了悬念,可如何 渲染自己的郁闷心情呢?另 外在描写手法上可以与结尾 形成呼应 插叙,给读者一个不太良 好的校长形象。语言可否再 生动一些? 挨骂后,我们心里会怎么 想呢?没有心理描写,就会 缺少与读者共鸣的机会。 就在去年,我还被他狠狠地整过一回。 那还是上学期的时候,我们的男生宿舍还在校外的老校 区里,晚上熄灯后,我去上厕所,结果就碰到了魏校长。他 似乎是特意瞥了一眼我的脚,便厉声说我要干啥。 我说我想上厕所,我说的是实话,但是因为面对的是校 长,所以我的声音稍微有点发抖。 结果他不让我去,还诬陷我是想去网吧玩的。 对魏校长的猜测,我有点儿想笑,我鞋带绑的好
16、那就是 想上网吧啊?!对于上网来说,我可算是我们某些同学中间 的良民,星期天,有同学出钱请我去我都懒得上,何况说这 深更半夜翻墙去上网了! 我开始与他争辩,可是他怎么也不相信我说的,我有点 恼了,就一扭头不去厕所了。可是我的校长居然让我脱了鞋 上厕所,要知道那厕所里可不是我自己家里带有地板的卫生 间,厕所里虽然是水泥地面,但像我们这样的学生厕所,蛆 虫可是不稀罕见到的,何况还有一些不文明的同学会随地便 溺的 我违心地说我不去了。虽然我是真的内急,可是光着脚 丫让我怎么进啊? 就这样,我回转身,刚走了几步,魏校长又喊我停下, 他让我把鞋带解了进去。 这倒不失为折中的一个好办法,看来魏校长还是有点
17、儿 人性的,可我还是有点哭笑不得,可这其实也怨不得谁,还 不是因为学校里那些老网虫们惹下的祸。 此时,我故意放慢了脚步,任魏校长行色从容地走到我 的前边,对于学校里这样的风云人物,我想还是少惹为妙。 但是一个我意想不到的镜头却出现了,只见魏校长忽然弯下 腰去,捡起了地面上的一团儿废纸,然后又向前面的垃圾桶 走去,将手中的废纸团子扔进了垃圾桶,我有点儿惊愕地鼓 起了嘴巴,这是魏校长吗? 我又看了一眼那个垃圾桶,真是个好的垃圾桶啊!原来 每个人都有他绝对闪光的一面啊!这些闪光恰巧体现在他生 活的最细微末节处,何况这个人还是我们的校长呢!我算是 服了想到此,我不由加快了脚步,追上魏校长:“魏校长 好
18、! ” “你也好!”我开心地笑了,此时此刻,夕阳的余晖正 挥洒着最后的光芒跟我微笑着告别,我忽然觉得这个晚饭后 的路上,我上了这一天中最好的一堂课,真美!真舒服! 此处简单直白的叙述大 大削弱了语言的表现力,更 没有还原出当时的情景。故 而应该运用对话描写进行表 现。 看字缺乏表现力,可否 换成别的字? 结尾的景物描写出现突 兀,若能文首出现,必可形 成首尾照应之结构。 评析:这篇作文采用插叙的方式,回忆了魏校长留给我的一些不美好的回忆,又通过偶然 的路遇, 记录了魏校长给我留下的把垃圾捡回垃圾筒所表现出的美好的一面。表达了对魏校 长的理解和赞美之情。文章选材真实,但存在以下问题: 1、开头缺
19、少点题,首尾缺乏自然呼应; 2、没有突出对人物的对话描写,无法真切还原当时情景,缺乏感染力; 3、心理描写不够跌宕起伏; 4、个别语词缺乏表现力。因此,文章缺少感染读者,震撼读者引发读者共鸣的力量。 一类升格: 最好的一堂课 河南省淅川县厚坡镇一初中九九班张勇 晚饭后, 我走在通往教室的路上,穿梭于纷纷扰扰的同学, 我有点郁闷地望向了西方,只见沉甸甸的夕阳,快要撑不住它 最后一丝余晖了,天边上的晚霞也只能勉强出淡青色的红光。 转角处,我碰见了魏校长,过了三岔口,我和他走在同一 条路上,我没有对他笑,更没有对他说问好,因为一看见他, 我便会不由自主地回忆起关于他的那些不愉快的画面: 每次开会,几
20、乎都能听到穿戴整洁的魏校长的训话,他的 训却自然不属那种跟他穿戴一样整齐一样温文尔雅的布道,我 们不仅得面对他严肃得如同美国总统奥巴马的那张黑脸,还必 须得听闻他时而夹带些脏话的训斥。 那次体育课就是一个例子。我们班的同学只是提早了两分 钟想从操场上跑回教室而已,结果愣是被魏校长在岔道口截住, 愣是把我们又给骂回了操场想想,我们虽然是学生, 但也是 有尊严的学生啊! 可是作为学生的我们却没有一个敢对抗校长, 毕竟先犯规的是我们,忍两分钟可不是就过去了吗?谁让我们 是人在屋檐下呢?呵呵不过对魏校长,我们腹诽的人还真是 不少,尤其是我,就在去年,我还被他狠狠地整过一回。 “沉甸甸”“勉强”以 及对
21、环境的描写,渲染了 郁闷的心情,奠定了全文 的感情基调,为后文荡起 一笔埋下伏笔。 对比鲜明, 比喻形象。 插叙进入回忆,用心 理描写进行渲染,略中有 详。且定位了自己是学生 的角色。 那还是上学期的时候,我们的男生宿舍还在校外的老校区 里,晚上熄灯后,我去上厕所,结果就碰到了魏校长。他似乎 是特意瞥了一眼我的脚,便厉声说:“你要干啥?” “我,我上个厕所” 我有点惊惧地回答,我说的是实话, 但是因为面对的是校长,所以我的声音稍微有点发抖。 “上厕所?嗯?!那你鞋带还绑的这么紧,不会是想翻墙 上网吧吧?! ” 对魏校长的猜测,我有点儿想笑,我鞋带绑的好那就是想 上网吧啊?!对于上网来说,我可算
22、是我们某些同学中间 的良民,星期天,有同学出钱请我去我都懒得上,何况说这深 更半夜翻墙去上网了! “我不是,我就是想上厕所的!”我争辩道。 “好,那你把鞋脱了去!” 天啊,我的校长居然让我脱了鞋上厕所,要知道那厕所 里可不是我自己家里带有地板的卫生间,厕所里虽然是水泥地 面,但像我们这样的学生厕所,蛆虫可是不稀罕见到的,何况 还有一些不文明的同学会随地便溺的 “我,我不脱, 那里面脏我不去了。 ”我违心地说, 虽然我 是真的内急,可是光着脚丫让我怎么进啊,想想我都有点怕, 我更是有点恼火,想顶他两句吧,可想想他平时的言行,还是 算了吧! 就这样,我回转身,刚走了几步,魏校长又喊我停下:“这 样
23、,你把鞋带解了,当拖鞋穿着进去” 这倒不失为折中的一个好办法,看来魏校长还是有点儿人 性的,可我还是有点哭笑不得,可这其实也怨不得谁,还不是 因为学校里那些老网虫们惹下的祸。 此时,我故意放慢了脚步,任魏校长行色从容地走到我的 前边,对于学校里这样的风云人物,我想还是少惹为妙。但是 一个我意想不到的镜头却出现了,只见魏校长忽然弯下腰去, 捡起了地面上的一团儿废纸,然后又 径直 向前面的垃圾桶走去, 将手中的废纸团子扔进了垃圾桶,我有点儿惊愕地鼓起了嘴巴, 这是魏校长吗?一个只会训斥我们学生的魏校长?一个只会刁 难我们学生的魏校长?一个在我印象里穿戴整洁却言行不文明 的魏校长? 我又 盯了一眼那
24、个垃圾桶,真是个好的垃圾桶啊!它洁净 的哪里只是我们的环境,它还洁净了我心里对魏校长的玷污 原来每个人都有他绝对闪光的一面啊!这些闪光恰巧体现在他 生活的最细微末节处,何况这个人还是我们的校长呢!我算是 把平淡的叙述转化成 直接的对话,还原了当时 情境,表现了人物情感, 详中有细,于无声处响惊 雷,可读性极强。 深化一些了的心理描 写反映了小作者的激愤, 与后文的心理释然也做了 对比。 “径直”一词修饰的好, 表现了魏校长此时的心无 旁骛。 反 问 句 增 强 表 达 效 果,心理描写更突显了人 物精神的可敬,也彰显了 小作者善于思考的品性。 “盯”字的改换,表 现了“我”的形象和动态, 反
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