高中地理教学反思案例.pdf
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1、高中地理教学反思案例 在教学过程中, 反思是否关注每一个学生的发展,关注学生的经验、 增强课 程内容与生活的联系, 注重学生情感、 态度和价值观的形成, 满足学生不同的地 理学习需要,转变课堂教学模式,注重学习过程和学习结果评价相结合。同时, 我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征,因此在教学过程中我们也注 重了学科基础知识的落实, 尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知 识,为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作,收获多,反 思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思,以利于指导自己更好地开展教学工 作。 1. 反思是否已转变了自己的角色 教师不能把知识传授作为自己
2、的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生 对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。 为此,在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无 拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,来积极思维与想象。 2. 反思是否已学会欣赏学生 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念, 教师 在尊重学生的同时, 还要学会赞赏每一位学生: (1). 赞赏每一位学生的独特性、 兴趣、爱好、专长; (2) . 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;(3) . 尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做,会
3、有不少惊喜的发现。 3. 反思是否教会学生自主学习的方法 在传统的地理教学中, 学生处于被动的学习状态, 依赖性很强, 这就需要教 师教会学生自主学习的方法, 让学生能够在自主学习中获得知识,体验到自主学 习的乐趣,有一定成就感,激发学习的兴趣。学生的本性向善,天生就有一种有 所作为、被人赏识的需要, 他们需要自我实现, 自我尊重;需要得到我们的支持; 需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要做有趣并且有挑战性的事情等 等。 4. 反思是否激发学生的创新意识 在地理教学中培养创新意识, 具有独特的优势。 地理亦文亦理, 涉及自然科 学与人文社会多方面的知识,更能激起学生质疑、想象和创造的欲望
4、。因此,只 要努力用科学的方法激发学生的创新意识,就不仅能发展学生的地理才能, 而且 能养成学生勇于创新的品格。 在激发学生的创新意识, 鼓励学生自信敢为的同时, 更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。 总之,目前的新课改处于不成熟的探索阶段,要正确、深刻地认识与理解现 代地理教育的特征,突破旧的思维方式,逐步树立正确的人才观、教学观、质量 观等素质教育新观念,面向全体学生,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、 学会生活、学会审美打下扎实的基础, 使学生在德智体等方面得到全面协调的发 展。 高中地理新课程教学案例-重要的天气系统 一、 教材分析: 本节教学内容选自课程标准
5、中必修课程1 的第二章自然地理环境中的物质 运动和能量交换中“大气的热状况和大气运动几种重要的天气系统”。天 气现象是人们最能感受到的一种自然现象,它与人们的生产、 生活密切相关。 本 课所讲的内容, 对于学生了解支配天气变化的最基本因素,普及天气预报知识具 有积极的意义。 从教材的编排体系看, 第二章教材遵循学生的认识规律,循序渐进, 前后呼 应,步步深入。 天气系统是其中知识结构上重要的一环。由于各种天气现象的产 生与大气的组成和结构、大气的热力状况、大气的运动有密切的联系,所以,这 一课是在综合前面内容的基础上,概括出天气系统的形成及天气状况,使得本章 各内容连成一个有机的整体。 学习“
6、天气系统”知识,目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读,以便日 后自己能判断天气变化、 合理安排生活、 指导生产。 高中地理在初中学过的有关 风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上,上升到理性认识,进一步探讨 这些气象要素变化的基本依据, 是知识的深化和提高。 限于学生的知识和篇幅有 限,教材只重点介绍了几种重要的天气系统气团、锋、气旋(低压)、反气 旋(高压)系统。 二、教学目标: 知识与技能:理解冷锋、暖锋过境前后的天气变化特征;理解气旋(低 压)、反气旋(高压)系统的不同天气特征;学会运用“冷锋天气”图、“暖锋 天气”图,判别冷锋与暖锋的特点,并能联系当地天气变化的特点或气象资料, 分
7、析冷锋、暖锋过境前后对天气的影响。 通过对冷锋与暖锋天气系统和气旋(低压)与反气旋(高压)天气系统 的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高;通过锋面天气图的分析来建立 地理空间思维的习惯。 3、情感态度与价值观: 使学生能联系当地的天气变化,理论联系实际, 培养学生不断探求新知识的精神,并提高学生辩证唯物主义认知水平。 三、教学重难点: 教学重点: 锋面系统;气旋(低压)、反气旋(高压)系统 教学难点: 锋及锋面天气的形成; 气旋、反气旋水平气流的运动 四、教学方法手段: 指导观察法、程序教学法、比较法、讨论法 借助现代教学手段,优化课堂教学。 五、教学设想: 本堂课的教学目的是让学生在掌
8、握锋面系统和高、低压系统的活动规律 及其形成的天气状况的基础上, 使他们具备看懂简易天气预报图的能力。但从教 材内容看, 要完成这一教学任务, 本课在教学上还具有一定的难度,主要体现在 以下二个方面: 1、概念多。有气团(冷气团、暖气团、大陆性气团、海洋性气团)、 锋、冷锋和暖锋,锋前和锋后,气旋(低压)、反气旋(高压)等。这些概念是 学习本课知识的基础。 2、知识抽象、理论性强。如锋面形态特征、锋面的移动,锋面附近的 降水区域的分布, 气旋和反气旋的气流方向等。 这些抽象的知识是弄清天气现象 发生的关键,也是本课的重难点。 锋面系统和高、低压系统的活动及其形成的天气都是大气运动的综合表 现。
9、但大气是看不见、摸不着的。只有使抽象的知识形象化,才能让学生易于接 受,弄懂原理。所以,对图像的充分运用是本课教学的突破口。 在教学方法上, 要注重学生对事物的观察力和分析能力的培养。根据学 生的实际,可采用指导观察法,认识地图上的事物,如什么是锋面,冷锋与暖锋 的区别等。采用比较法,深化认识,如冷锋天气与暖锋天气的区别,气旋与反气 旋的区别与联系等。采用程序教学法,设计具有启发性和逻辑关联性的若干问题, 分析地图上事物的演变, 如锋面天气是如何形成的。 其间,根据新课标的基本理 念,将探究学习引入课堂,通过合作探究,提高学生探究问题、分析问题和解决 问题的能力。 同时还借助现代多媒体手段,构
10、建立方体化教学, 把抽象的事物形 象化,增加了课堂的知识容量。 六、教学过程: 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动学生活动 导入新课 提问: 1. 有哪一位同学能够根据昨晚的电视天 气预报说出今天的天气如何? 2. 请大家回忆一下前两天的回答天气与 今天有什么不同? 小结导入:天气现象是我们最能感受到的 一种自然现象,这种自然现象是不断变化 的,不仅同一地点不同时间的天气有晴、 阴雨、雪等变化,而且同一时间不同地区 的天气也不相同。 通过这堂课的学习, 我 们会弄清其中的道理。 下面我就学习“重 要的天气系统” . 回答 创设情景,引导 学生对天气预 报的叙述,激起 学生对本堂课 的兴趣,
11、同时又 引入正课。 一、气团 1、 气团概念: 2、气团分 类: 3. 对天气的 影响: 提问: 1. 什么叫气团? 2. 气团按温度来分可分哪些阅读教材, 类 型?按湿度来分呢? 讨论: 冬季从海洋移向大陆的气团是冷气 团还是暖气团?夏季呢? 3. 单一气团控制,天气单调,气团交替, 天气变化。 阅读教材, 回答 学生思考, 合作探究, 回答 引导自学,掌握 基本概念。 复习旧知识;推 导迁移解决问 题。 为“锋面天气” 作铺垫。 二、锋: 1. 概念: 出示“锋面”图 提问:冷、暖气团分别位于锋的哪一侧? 观察回答问 题 观察感知,建立 锋面空间概念。 2、 锋的类型: 出示“冷锋”与“暖
12、锋”图观察思考观察感知,理解 冷锋、暖锋、 准静止锋 引导学生回答: 什么叫冷锋、暖锋?气团活动有何特点? 回答概念。 冷锋和暖 锋的天气过 程 出示“冷锋天气”与“暖锋天气”图 引导学生从以下几点理解冷锋和暖锋的 区别: 冷、暖气团的运动方向; 雨区的位置; 图 例 观察、领会 观察感知,加深 理解概念。 动画演示“冷锋活动及天气特征” 提问: (1)冷锋没过境前,受单一什么样的气 团控制?天气如何? (2)冷气团主动向暖气团推进,两种气 团分别处于什么位置? (3)暖气团被抬升,将会出现什么天气 现象? (4)冷锋过镜后,冷气团取代暖气团, 那么气温、气压、天气状况会有何变化? 转承:依据
13、冷锋天气的学习步骤, 分析说 出暖锋的天气过程。 出示冷锋和暖锋比较表: 冷锋暖锋 概念 天 气 特 征 过境前 过境时 过境后 观察思考 回答 学生思考, 回答 思考, 归纳、 总结 学讨论,回 答 化繁为简,一环 扣一环,加深理 解。 激发兴趣,鼓励 参与,培养分析 问题的能力 培养归纳能力, 强化理解。深化 对地理事象发 展过程的认识。 应用知识,解决 问题。 雨区位置 思考:“一场春雨一场暖、 “一场秋雨一 场寒”分别与哪种锋活动有关? 准静止锋 及天气 提问: 什么叫准静止锋?其天气特征如何? 学生阅读教 材,回答 培养学生自主 学习能力及信 息提取能力 小结转承: 影响我国天气的锋
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