北师大版八年级上册物理第二章第三节探究:物质的密度说课稿.pdf
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1、学习必备欢迎下载 第 1 页 探究 物质的密度说课稿 内容简析 探究物质的密度是北师大初中物理教科书八年级上册第二章的的内容。 科学方法的学习和掌握既是物理课程的目标,也是物理教学的重要内容。同时, 密度的概念、公式及应用,是整个初中物理的重要基础知识, 更是后面学习浮力、 液体压强的基础。 在日常教学实践中, 我认为,如何在实际教学中将新的课程理念转化为教师的教 学行为和学生的学习活动, 应当是实施课程改革的关键。在课堂教学中, 根据物 理学科的特点,充分挖掘教材中的实验、探究、过程、方法等方面的因素,通过 经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能, 体验科学 探究的乐趣
2、, 学习科学探究方法, 领悟科学的思想和精神, 应成为物理教学的重 要任务。 过渡语: 探究物质的密度 ,即学习物质的“密度”, 对刚刚学习初中物理 的学生有一定的难度。在课堂教学中,只要学生在学习中体验概念建立的过程, 领会其中的思想方法,就可以实现难点突破。为此,我制定了以下教学目标: 教学目标 一、知识与技能 1学习应用“比值”的方法探究物质的密度,建立密度概念。 2认识密度公式、单位及其在生活中的应用。 二、过程与方法 1通过实验探究的观察和分析,提高学生的观察能力和对信息进行分析、整理、 加工、应用的能力。 2初步理解科学探究的基本过程。 三、情感态度与价值观 通过对密度的理解培养学
3、生应用所学的物理知识解决日常生活中的实际问题,并 乐于探究日常现象中的物理道理,以及其中所蕴含的科学精神。 方法阐释 本节课以新的课程理念为指导, 通过让学生体验探究物理概念建立的过程来学习 密度的概念,不仅达到理解密度概念的目的,而且体验探究过程的程序和要素, 即:提出问题猜想设计实验进行实验分析论证交流评估。在探究的过 程中,让学生以实验、讨论、展示等形式参与到学习过程中来,以达到领会科学 方法,培养科学探究能力的目的。 学习必备欢迎下载 第 2 页 教学流程 环节一创设悬念情境,激活物理课堂 教师以讲故事方式,创设情境导入: 故事发生在 2019 多年前。古希腊的一位国王想做一个王冠,他
4、就给了工匠一些 纯金。王冠做好了,非常精致、漂亮,国王十分喜欢。但高兴之余,他又怀疑工 匠在王冠中掺了假, 让人称了称, 王冠和原来国王给工匠的纯金一样重。国王还 是不死心,认为工匠捣了鬼,他既想检验真假,还不想破坏王冠,这个问题难倒 了国王及大臣们。 后来,著名的古希腊学者阿基米德冥思苦想,终于想出了办法, 解决了这个问题。 生活中也有一些以假乱真的伪劣产品,如假金佛、假元宝、假项链等等,使一些 消费者上当受骗, 侵犯了消费者的权益。 同学们,想不想知道怎样辨别黄金的真 假呢?相信通过这节课的探究学习,同学们便会豁然开朗,茅塞顿开。 设计意图故事引出的悬念使学生感到困惑,激发了学生的求知欲,
5、 使学生不 知不觉中以愉快的心情去探求知识。 环节二提出问题 1. 教师在讲台上摆放几组不同物质组成的物体(如铝块和铜块、水和酒精、盐 水和糖水、木头和海绵等) ,请学生进行分辨,并说明判断方法。 让学生确认根据物质的颜色、气味、味道、软硬程度等性质可以分辨不同物质, 这些性质常常是某种物质所特有, 与其他物质不同的, 因此又称为特性。 事实上, 我们分辨不同的物质,就是利用了它们所具有的某些特性。 2. 教师取出两块用纸套包裹的体积相等的木块和铁块,请一个学生到讲台上分 辨,并说明分辨的方法。 学生可能会用手掂一下或用天平进行分辨,质量大的是铁块,质量小的是木块, 也就是通过比较质量来分辨。
6、 然后,教师取出两块用纸套包裹的质量相等的木块和铁块,请学生分辨。 学生可能会通过比较体积来分辨,体积大的是木块,体积小的是铁块。 教师再取用纸套包裹的体积、 质量均不相等的两个木块和铁块, 请学生充分讨论, 寻找分辨的方法。 通过讨论, 使学生明确, 此时既不能仅通过比较质量来分辨,也不能仅通过比较 体积来分辨。质量相等时,可以通过比较体积来分辨,体积相等时,可以通过比 较质量来分辨, 通过质量和体积应该能够找到一种分辨的方法,究竟通过比较什 么能够分辨木块和铁块,这正是本节课要探究的问题。 学习必备欢迎下载 第 3 页 设计意图这里的问题,是从分辨不同物质的角度,通过实验建立情景来提出 的
7、。因为分辨不同的物质是依据其不同的特性,从分辨不同物质的角度切入,有 利于学生认识密度是物质的一种特性,也就是理解密度概念的实质。 而通过具体 的情景来提出问题, 是考虑到密度的概念比较抽象, 通过实验可以为学生提供更 充分的感性认识, 便于学生以此为探究的起点进一步研究,还可以激发学生的学 习兴趣,活跃课堂气氛。 环节三猜想 在提出问题后, 给学生留出充足的时间讨论猜想:通过比较什么可以分辨铁块和 木块? 这里的猜想, 不要求学生一定猜想出正确答案,而是希望学生能够预测各种可能 性:既然单纯比较质量或体积都不能进行分辨,而且好像通过质量和体积应该能 够找到一种分辨方法, 那么是否可以从比较质
8、量跟体积的乘积、比值或者其他什 么来寻找分辨的方法呢?这里是否隐藏着某种我们现在还没有发现的特点呢? 设计意图学生虽然不一定猜想得到最终的正确结果,但是它可以引导学生在 迷茫中寻找探究的思路和方向, 有了这个猜想, 会对后面的设计实验和分析论证 产生重要的导向作用。 这样既有利于后面探究的顺利展开,又可以培养学生对未 知世界进行探究的能力。 环节四设计实验 1. 教师提出问题:怎样设计实验验证我们的猜想呢? 2. 学生讨论,设计实验方案。 3. 师生共同交流,选择合理的研究方案,教师适时引导学生确定探究的方案。 要想通过质量和体积找到分辨铁块和木块的方法,需要选取多个铁块和多个木 块,分别测量
9、其质量和体积,然后进行分析、比较,找出其中的规律。要使学生 明确探究的思路和实验的方法, 知道应该测量哪些物理量?用什么仪器?怎样测 量?怎样设计记录数据的表格? 在学生设计表格时, 教师可提示学生表格中应该有哪些内容、如何设计等。 待学 生基本设计完成后,挑选比较规范的学生作品投影展示如下: 表 1 体积( cm3 ) 质量( g) 铁块 1 铁块 2 铁块 3 学习必备欢迎下载 第 4 页 表 2 设计意图学生设计实验的过程要展 开,让学生充分讨论,要引导学生运用研 究的方法,沿着探究的思路进行设计,使 学生明确探究的思路和方法。通过体验探 究的过程,领会研究问题的方法,培养学 生的实验探
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