群英会蒋干中计_.示例之一._高三语文教案_模板.pdf
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1、群英会蒋干中计 .示例之一 ._高三语文教案 _模板 教学目的 一、了解三国演义概略,热爱民族文化遗产,提高文学修养。 二、学习本文围绕中心组织材料的.写作方法。 三、学习人物性格个性化的.写作方法: 1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。 2.运用生动的细节描写突出人物性格。 3.以环境气氛烘托人物性格。 教学设想 一、因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断,预习新课时可通过教师慢速朗读引导 学生进入课文情境。在理解语言文字方面应多用些时间。 二、如有条件,事先组织学生看有关“ 三国 ” 的录像或折子戏,既可熟悉课文又可培养学 生对戏曲的兴趣。 三、分析情节、人物形象时,可边
2、提问、讨论,边板书。情节重点放在58 段,人物 重点应是周瑜和蒋干两人,并注意两人行动、神态的对比、映衬。 四、“ 练习和思考 ” 题五 “ 写 500 字的故事梗概” ,学生做在练习簿上后,教师可挑选两三 位不同程度的学生在课堂上讲故事,然后集体评议以加深印象。通过这个练习,可起到听、 说、读、写多功能的作用。 教学时数3 教时 第一教时 一、导入新课 1.教师:今天讲的群英会蒋干中计选自古典名著三国演义。 三国演义是怎样 的一部书?有谁看过吗?(引起学生回忆)教师:(再从小问题入手)它的全称是什么?作 者是谁?写什么时候的事情?写些什么? 讨论,补充,教师小结: 三国演义全称三国志通俗演义
3、,是我国第一部著名的章 回体历史小说, 也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。它的作者是元末明初的罗贯中。三 国演义取材于重大的历史事件。描写从东汉到晋统一约100 年间的历史变化,着重写魏、 蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。它既来源于历史,又不同于历史,作 者以三国志及裴松之注为依据进行艺术加工,既尊重历史,又增加了民间传说。所以它 有助于我们形象地了解这个时期的历史,但又不能忘记, 它是小说, 有许多虚构的地方。 三 国演义塑造了一系列栩栩如生的人物形象,如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周瑜等等,这 些人物可以说家喻户晓深入人心。我们也不要忘记,他们是小说中的典型形象,倾注了作者
4、 强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则,所以不同于历史上的真实人物,而且, 有的 人物是虚构的。 我们阅读这部古典小说,可以增加历史知识,更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物 形象的 .写作方法。还可以提高我们的文学修养。 2.有关三国时期的文学作品,我们学习过哪些篇章? 诸葛亮 出师表司马光赤壁之战苏轼念奴娇 赤壁怀古罗贯中杨修之死 3.谁还记得赤壁之战讲些什么? 讨论中过渡到本文背景:群英会蒋干中计选自三国演义第四十五回。讲的是赤 壁之战中的一件重要事情。赤壁之战是三国演义着力描写的重大战役,书中从四十三回 到四十五回叙述了这次战役的全过程。(学生略述赤壁之战) 二、指导预习课文 1.
5、布置思考题:周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的?全文的主线是什么?全文共10 段,可以分作几个部分,是如何结构情节的? 2.教师朗读全文(读时要学生在书上划分段落层次,并提示学生画出一些词语)。 三、研习新课。 1.教师朗读后,讨论思考题。明确:使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书,离间蔡、 张与曹操的关系,借曹操之手除掉蔡张二人。 设计、用计、中计是情节的主线。 全文共 10 段,分五部分。虽是节选,但结构完整、主线突出: 13 段 开端周瑜决定除蔡、张。 46 段 发展周瑜设下反间计,群英会上迷敌人。 78 段 高潮周瑜假装泄秘密,蒋干上钩盗密信。 9 段 结尾周瑜中计杀蔡、张。 10 段 尾
6、声周瑜闻讯庆计成。 一面讨论,一面提示学生做“ 思考和练习 ” 题一填空部分。 2.词语讨论: (1)更不开看( 表示动作与预期结果相反) (2)拈弓搭箭( 用手指拿东西) (3)中箭着炮(受到炮火轰击) (4)强弓硬弩( 一种用机械力量射箭的弓) (5)便宜用事( 有利时机) (6)迤逦( 曲折连绵) (7)橹棹( 桨) (8)不胜酒力( 能承受) (9)抵足(脚和脚相接触) (10)和衣卧倒(穿着衣服) (11)省悟( 觉悟) 3.讲读、讨论第1 部分( 1 3 段) 。 (1)能用几个字概括第1 段内容吗?周瑜为什么要这样? 讨论。明确:毁书斩使。曹操来信,封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱的感
7、情色彩,周瑜十 分恼火。以此抗议示威;表示自己决一死战的态度;鼓舞士气。 (2)第 2 段写什么?曹操为什么吃败伏?回去后怎么办? 讨论。明确:写曹操折兵和曹操练兵。曹操所以失败,一方面由于“ 青徐之兵,不习水 战” ,另一方面突出周瑜善于调兵遣兵。曹操回去后采纳蔡瑁、张允意见,让他们操习水军。 (3)周瑜得胜后做些什么?他通过探看曹军水寨发现什么?如何解决? 讨论。明确:得胜后犒军、报捷、“ 亲往探看曹军水寨” 。看到曹军操练水军井井有条、 声势浩大(结合书上具体描写),悟出要破曹军,先要除掉“ 深得水军之妙” 的蔡、张。于是 一条反间计就在心中酝酿了。 (4)课文为什么从周瑜毁书斩使,两军
8、大战三江口选起?这与本文的中心有什么关系? 讨论。明确:这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。毁书斩使才有三江口之战; 由于曹操三江口战败,才有蔡、 张训练水军之举;由于这两人整治水军得法才引来周瑜的探 寨并下定除此二人的决心。这一部分是周瑜设计的背景。 四、布置作业: 细读课文。 思考:当时有什么契机使周瑜得以实施机谋?作者对周瑜的定计过程有没有 具体写?他又怎样用计? 第二教时 一、检查作业。 1.学生朗读14 段。 2.讨论思考题。明确:契机 曹操的说客前来劝降。略写计策的决定,只用白描写手 法写了周瑜的神态和动作 设置悬念。 二、研习新课。 (一)讨论课文第2 部分( 46 段) 1
9、.周瑜一见蒋干如何先声夺人?蒋干反应如何? 讨论。明确:一见面点出蒋干“ 远涉江湖,为曹氏作说客” ,蒋干自以为必会成功,却被 一眼洞察,惊愕得不知如何应付,只好心虚气短地说假话掩饰。 2.群英会上,周瑜又如何制止蒋干游说?蒋干又如何反应? 讨论。明确:当众宣布“ 此吾同窗契友也 不是曹家说客” ;令太史慈作监酒“ 如有提 起曹操与东吴军旅之事者,即斩之” 。以堵蒋干之嘴。蒋干“ 惊愕,不敢多言” 。 3.周瑜与蒋干一见面,即主动进攻,打下了蒋干的气焰,动摇了蒋干的自信心。又以什 么暗示蒋干的劝降不可能成功?蒋干反应如何? 讨论,明确出迎时和大张筵席时,显示兵将实力。筵席之后“ 引干到帐后 ”
10、 看“ 堆如 山积 ” 的粮草。使蒋干说出“ 兵精粮足,名不虚传!” 对蒋干的一席“ 言志 ” ,表示自己对孙 权的忠诚和东吴人心的团结。蒋干吓得“ 面如土色 ” ,再也不敢提劝降之事了。 4.周瑜除正面制止蒋干说降外,又怎样设置圈套,让蒋干一步步走近放着密信的桌子 的? 讨论。明确:表面上亲热、拉近乎,“ 笑而挽其臂 ” 、“ 今日见了故人 ” 、“ 瑜携干手 ” 、 “ 瑜执干手 ” 、“ 瑜复携干入帐 ” 。使蒋干觉得周瑜还是没有忘记“ 同窗契友 ” ,直至 “ 抵足而眠 ” 。 装醉。 “ 大笑畅饮 ” 、“ 佯醉大笑 ” 、“ 佯作大醉之状 和衣卧倒,呕吐狼籍” 、“ 鼻息如雷 ”
11、。 使蒋干盗信有隙可趁。 (二)讨论第3 部分( 78 段) 。 教师:蒋干终于去看信了,要上钩了,这里是故事的高潮,因为周瑜用计的成功与否, 就看蒋干盗不盗信,他盗了信,曹操才能看到。 1.为什么蒋干对密信深信不疑,忙将它“ 暗藏于衣内 ” ?后来又能使曹操一时信以为真? 讨论。明确:密信措辞设计周到备至,富有迷惑性。“ 某等降曹,非图士禄,迫于势 耳。 ” 蔡、张新降曹操,还未得到信任,容易使蒋、曹理解为投降非出真心。“ 已赚北军 困于寨中 ” ,蔡、张训练水军的确是“ 青、徐军在中,荆州军在外” 。 “ 但得其便,即将操贼 之首,献于麾下” 容易使对方激动。“ 早晚人到,便有关报” 为当
12、晚假探子报讯伏笔。蒋干 在曹操处夸下的海口“ 丞相放心, 干到江左,必要成功” 正无法实现时,看到密信认为天赐良 机。 教师:周瑜的反间计,在7、8 段包括三个组成部分:密信,梦话,假密报。而 密信是主要的,是基础,后两者使蒋干对密信深信不疑。 2.周瑜是怎样以梦话、假密报进一步迷惑蒋干的? 讨论。明确:两次说梦话:“ 教你看操贼之首” ,好像是酒醉失言,醒来假装不知床上睡 的是谁。 假托北方有人来报密:“ 张、蔡二都督道:急切不得下手。 ” 与密信内容相互印证。 用计环环相扣、天衣无缝,使蒋干深信不疑。 (三)讨论第4 部分(第9段) 。 1.第 9 段讲了些什么内容? 【 自 读 程 序
13、】 1.结 合 注 释 和 教 师 的 讲 解 , 了 解 姚 鼐 及” 桐 城 派” 。 2.借 助 注 释 自 读 课 文 , 找 出 文 言 知 识 点 , 并 口 头 翻 译 课 文 。 3.用 原 文 句 子 回 答 下 列 问 题 , 深 入 理 解 课 文 内 容 。 由 课 文 的 哪 些 句 子 可 以 推 断 出 泰 山 和 泰 山 日 观 峰 的 地 理 位 置 ? 作 者 是 如 何 从 京 城 到 泰 安 的 ? 叙 述 作 者 登 山 的 过 程 。 登 上 山 顶 后 , 作 者 按 照 由 高 到 低 的 顺 序 描 写 了” 望 晚” 时 的 哪 些 景 物
14、? 文 章 通 过 景 物 变 化 来 写 泰 山 顶 上 的 日 出 , 分 别 写 了 哪 些 景 物 ?这 些 景 物 是 按 什 么 顺 序 排 列 的 ? 作 者 还 写 了 泰 山 的 哪 些 人 文 景 观 和 自 然 景 观 ? (解 说 : 此 设 计 旨 在 训 练 学 生 的 文 言 文 自 读 能 力 , 让 学 生 在 熟 悉 课 文 的 基 础 上 理 解 字 词 的 含 义 和 用 法 。 做 思 考 题 时 强 调 字 不 离 句 , 句 不 离 篇 , 一 方 面 使 字 词 知 识 得 以 巩 固 , 一 方 面 从 整 体 上 把 握 课 文 思 路 ,
15、初 步 扫 除 文 字 和 理 解 上 的 障 碍 。 ) 【 自 读 点 拨 】 1.姚 鼐 和” 桐 城 派” 姚 鼐 (1731- 1815), 字 姬 传 , 一 字 梦 谷 , 安 徽 桐 城 人 。 乾 隆 39 年 辞 官 后 , 曾 在 江 宁 、 扬 州 等 地 书 院 讲 学 四 十 余 年 。 治 学 以 经 为 主 , 兼 及 子 、 史 、 诗 文 。 作 品 多 为 书 序 、 碑 传 之 类 。 有 以 其 室 名 命 名 的 惜 抱 轩 全 集 。 ” 桐 城 派” 是 清 代 散 文 的 主 要 流 派 , 创 始 人 是 康 熙 时 的 方 苞 。 方 苞
16、注 重 文 章 的” 义 法” , 主 张 以” 清 真 雅 正” 之 文 , 载 孔 、 孟 、 程 、 朱 之 道 。 刘 大 木 魁 师 事 方 苞 , 并 发 展 了 他 的 理 论 , 强 调” 义 理 、 书 卷 、 经 济” , 要 求 作 品 阐 发 程 朱 理 学 , 同 时 又 主 张 在 艺 术 形 式 上 模 仿 古 人 的” 神 气” ” 音 节” ” 字 句” 。 姚 鼐 是 刘 大 木 魁 的 弟 子 , 他 的 口 号 是 :” 义 理 、 考 据 、 辞 章 , 三 者 不 可 偏 废 。” 实 际 上 是 以” 考 据” ” 辞 章” 为 手 段 来 阐 发
17、 儒 家 的” 义 理” 。 因 为 上 述 三 人 都 是 安 徽 桐 城 人 , 所 以 人 们 称 他 们 为 桐 城 派 (但 后 来 的 桐 城 派 作 家 并 不 都 是 桐 城 人 )。 2.基 础 知 识 重 难 点 解 析 通 假 字 A.成 五 采” 采” 通” 彩” ) B.多 平 方 , 少 圜” 圜” 通” 圆” ) C.其 级 七 千 有 余” 有” 通” 又” ) 词 性 活 用 A.汶 水 西 流 济 水 东 流 (名 词 作 状 语 ) B.明 烛 天 南 (名 词 作 动 词 ) C.山 多 石 , 少 土 ; 多 平 方 , 少 圜 ; 少 杂 树 , 多
18、 松 (形 容 词 作 动 词 ) 积 累 并 掌 握” 当” ” 余” ” 以” ” 及” 等 一 词 多 义 现 象 。 文 言 名 量 表 示 法 文 言 文 中 名 词 与 量 词 的 位 置 与 现 代 汉 语 不 同 , 是 先 名 词 后 量 词 。 如” 数 十” ” 云 一 线” 在 现 代 汉 语 中 应 为” 数 十” ” 一 线 云” 。 3.学 一 点 古 文 化 常 识 关 于” 阴” ” 阳” 。 关 于” 朔” ” 晦” ” 望” ” 既 望” 。 古 代 纪 年 、 月 、 日 、 时 方 法 。 4.课 文 内 容 重 难 点 把 握 全 文 分 五 段 ,
19、 第 1 段 点 出 泰 山 及 日 观 峰 的 位 置 , 第 2 段 写 登 山 经 过 , 第 3 段 观 泰 山 日 出 , 第 4 段 介 绍 泰 山 古 迹 , 第 5 段 介 绍 泰 山 冬 季 景 色 。 其 中 , 第 2 段 和 第 3段 为 课 文 重 点 。 第 2 段 写 登 山 经 过 , 可 分 为 三 个 层 次 : 一 是 由 北 京 到 泰 安 , 二 同 从 山 麓 到 山 顶 , 三 是 到 山 顶 以 后 所 见 到 的 景 物 。 第 3 段 是 全 文 重 点 中 的 重 点 , 也 是 写 得 最 精 彩 的 部 分 。 作 者 按 时 间 顺
20、序 依 次写 了 待日 出 、 日将 出 、 日 正 出和 日 出后 的 情 景 ,以 云 天 、 东 海 和 群 峰 为 陪 衬 ,表 现 了 泰 山 日 出 的 万 千 气 象 。 写 等 日 出 , 着 意 写 了 当 时 的 环 境 和 氛 围 , 以” 大 风 扬 积 雪 击 面 ” 形 容 风 力 的 强 劲 , 以” 足 下 皆 云 漫” 显 示 日 观 亭 高 耸 于 云 天 之 上 。 在 这 样 的 环 境 中 等 待 日 出 , 内 心 自 然 是 充 满 豪 情 。 写 日 将 出 , 则 集 中 表 现 东 方 天 际 的 变 化 , 最 初 是 被 白 雪 覆 盖
21、的 山 峦 微 微 显 露 出 来 , 接 着 天 际 出 现 了 一 条” 异 色” 云 带 , 一 转 眼 又 变 成 了 五 彩 斑 斓 的 云 霞 。 这 一 层 全 是 写 景 之 笔 , 但 从” 稍 见” ” 须 臾” 这 两 个 词 语 也 可 以 看 出 作 者 全 神 贯 注 进 行 观 察 的 情 状 。 写 日 出 , 只 有 两 句 , 但” 下 有 红 光 动 摇 承 之” 却 是 泰 山 日 出 的 特 有 景 象 。 最 后 写 日 出 后 日 观 亭 以 西 诸 峰 的” 绛 皓 驳 色” , 另 有 一 番 妖 娆 之 态 , 又 用 一 个 拟 人 化 的
22、 比 喻” 若 偻” 来 烘 托 日 观 峰 凌 空 俯 瞰 群 峰 的 雄 姿 。 5.表 现 手 法 抓 住 景 物 特 征 从 旁 烘 托 本 文 写 景 状 物 主 要 采 取 抓 住 景 物 特 征 从 旁 烘 托 的 写 法 。 例 如 写 泰 山 的 高 峻 , 先 用” 其 级 七 千 有 余” 暗 暗 点 出 , 然 后 借 人 在 山 顶 俯 视 所 见” 半 山 居 雾” 的 形 象 和 人 在 日 观 亭 时” 足 下 皆 云 漫” 的 图 景 来 进 行 烘 托 。 又 如 写” 雪” , 除” 冰 雪” ” 雪 与 人 膝 齐” 等 正 面 描 写 外 , 又 以”
23、 明 烛 天 南” ” 白 若” ” 绛 皓 驳 色” 等 来 从 旁 烘 托 。 作 者 是 在 严 寒 中 登 山 的 , 而 文 中 不 着 一 个” 寒 ” 字 , 但 从” 大 风 扬 积 雪 击 面” ” 冰 雪 , 无 瀑 水 , 无 鸟 兽 迹” 等 句 中 都 可 以 想 见 气 候 的 严 寒 。 动 静 结 合 动 静 结 合 是 本 文 写 景 的 又 一 特 色 。 如” 及 既 上 , 苍 山 负 雪 , 明 烛 天 南 , 望 晚 日 照 城 廓 , 汶 水 、 徂 徕 如 画 , 而 半 山 居 雾 若 带 然 。” 皑 皑 白 雪 , 覆 盖 青 山 , 银
24、色 雪 光 , 映 亮 南 天 , 本 是 一 片 静 景 , 但 作 者 用 拟 人 化 的” 负” 与 用 如 动 词 的” 烛” , 将 静 寂 的 远 景 变 为 一 幅 视 野 开 阔 、 气 势 宏 大 的 动 景 , 让 人 一 洗 寒 冬 游 客 寥 落 的 孤 寂 之 感 , 平 添 阳 春 盎 然 之 意 。 汶 水 河 一 息 不 停 、 徂 徕 城 辞 旧 迎 新 ,作 者” 如 画” 一 笔 ,又 将 动 景 绘 为 一 帧 静 态 水 墨 。 ” 半 山 居 雾 若 带 然” 更 是 化 动 为 静 的 神 妙 之 笔 , 缕 缕 云 雾 , 时 聚 时 离 , 飘
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