分层教学分类指导实施计划方案.pdf
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1、. . word 教育资料 实施分层教学,分类指导, 逐步提高学生的成绩的实施方案 实施新课改以来, 我积极投身课改教学中。在长期的教学中,我积累了丰富 的经验,深得学校和社会上的好评。在教学中,我采取了分类指导、分层教学的 方法。所谓分层次教学,就是指在常态编班下,在班级授课制不变的条件下,对 同一班级、不同类型的学生, 实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于 促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程 “让每位学生都得到发 展”的理念,依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段(技术) , 是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类 指导
2、和分层测试等, 做到教学有的放矢、区别对待, 最大限度的调动各层次学生 的学习积极性,使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等,促使学生 个性化发展的教育思想。在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度 的在教学目标与要求、教学容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作 业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、 技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发 展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、 把学生分成“三流九等” 首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学 习能力、
3、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心 . . word 教育资料 理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三 个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优 等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本容,独立完成 习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一 定的探究能力;二等是成绩中等的学生,即能掌握课文容,独立完成练习,学习 勤奋,在教师的启发下完成习题,有一定的解题能力,但解决英语问题的能力不 够强三等是学习有困难的学生,学习成绩较差,消极厌学或顽皮不学,能在教师 的帮
4、助下掌握课本的基本容,完成练习及部分简单习题,谈不上有英语能力。 老师要掌握好学生的分层,不能让差生产生自卑心里,又要防止优生自满, 要尽量保护低层次学生的自尊心。学生分层也是相对的和动态的,并非一成不变 的,教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展,要引入适当的竞争机制,根据 学生的变化情况, 作必要的层次间的升降调整,激励学生上进,最终让三等生能 够树立信心,取得进步,对待他们不要急于求成。 二、 要课堂教学分化 课堂教学分化, 这一部分老师比较难以把握,也是对老师的一个挑战。课堂 教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标,对课本容作相应的调整和组 合,同时要注意容的层次性,以适应各层次
5、学生的水平。限于客观条件,在同一 个课堂里,由于教材统一、进度统一,不同层次的学生在同一课堂上课,因此课 堂教学层次化主要体现在教学容、授课过程、课堂提问、课堂练习的分层,保证 不同层次的学生都能学有所得。这就要求教师要以中等生学生为基准,同时兼顾 优等生和后进生学生,注意调动他们的积极性,不要让他们感动冷落。对于一些 深难的问题,课后抽时间再给优等生辅导。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易 . . word 教育资料 到难,由简到繁,逐步上升的规律, 从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、 自然,层次分明。要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证好学生在听课时不 等待,差学生基本听懂,得到及时
6、辅导。即差生“吃得了”,中等生“吃得好”, 好学生“吃得饱”。课堂教学层次化具体应包括以下几个方面: 1、要注意课前预习,备课有层次 针对初中生的阅读理解能力,要把握其弹性,明确提出各层次的预习目 标,指导学生掌握正确的看书预习方法,从而使他们获得满意的预习效果。 比如, 可要求优等生学生深刻理解和掌握预习容,单词、句子要主动查资料, 例题要先行解答, 能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习容, 并能自觉帮助别的同学;中等生学生初步理解和掌握预习容,会参照练习、 课本容、例题的讲解自行完成练习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动 求教或帮助别的同学;较差的学生主动复习旧知识,基本看懂
7、预习容,试着 完成相应的练习题,不懂时主动求教于别的学习伙伴,带着疑问听课。 2、在教学容上要难易分明 新大纲要求对英语知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求, 课本中的例题起着对概念的应用、解题规化的示作用,具有代表性、典型性,但 是层次性不强,涵有限。对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等,每 个层次的教学容都要照顾各层次学生的思维能力。教师应熟悉教材前后联系, 掌握每个概念、例题所处的“地位” ,对概念、例题恰如其分进行分层,有的适 可而止,有的加以铺垫与引申,以供不同层次的学生选用。 3、在授课过程中要分层进行 授课要安排好教学时间,做到精讲多练,消除“满堂灌”,消除拖泥
8、带水 . . word 教育资料 的成份, 把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味英语, 以便活跃课堂,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。如在 时间的安排上, 一般来说,对于中等和中等以上的学生,我的授课时间是半小时 左右,要保证他们能听懂,不坐晕车,其余的时间就要留给成绩优秀的学生了, 要让他们感觉这节课收获颇丰。尽量做到统筹兼顾。 授课时要对不同层次的学生采取不同的对策。在引入新知识前对低层学生 筑好上进台阶,补好他们旧知识的缺陷。优等学生可采用“精讲精练、高速高 效”的方法施教;中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法;低 等学生采用“低起点、慢速
9、度、补台阶、拉着走、多鼓励”的施教方法。对低 层学生特别关照,偏爱差生,上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法,或 用提醒、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方法,让低层学生获得成功。 4、要课堂提问分层次进行 为了能鼓励全体学生都能积极参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意 识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。有思维难度的问题让优等学生回答,简 单问题让差学生回答, 适中的问题的回答机会让给中等学生。学生回答问题有困 难时,教师给予适当的引导、点拨。对中等以上的学生,尤其是优等的学生,由 于基础较好,接受能力强, 课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中 发展思维,培养能力,发挥
10、他们思维活跃的优势,通过大胆的猜想和类比,主动 地发现和解决问题。 差学生由于基础和智力问题, 往往对学过的知识掌握得不太 好,对差学生的提问应是一些课本的基础知识,难度不宜太大。学生回答问题有 困难时,教师再给他们以适当的引导。 对中等以下的学生要深入了解他们存在的 问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神, 让他们始终保 . . word 教育资料 持强烈的求知欲。这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。 5、课后随堂练习要有分层 分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层次学生的学习成果, 及时反馈、矫正、 检测学习目标的达成情况, 把所理解的知识通过分
11、层练习转化 成技能,反馈教学信息, 对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目 标的作用。 只听不练无异于纸上谈兵。随堂练习是学生对新知识的巩固练习,也 是培养学生学习能力的重要途径,对于英语课程来讲在任何时候都显得格外重 要。因此教师应针对学生实际和教材容精心设计编排课堂练习,应设计多层次的 练习供不同层次学生选择, 或重组教科书中的练习, 或重新选编不同层次的练习, 使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。随堂练习要注意体现对各层 学生的适应性和挑战性,设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目,让不同层 次的学生都能“各取所需”地选择练习,既保证低层次学生达到学习目标的要 求,体
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- 分层 教学 分类 指导 实施 计划 方案
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