2018版小学语文课程标准试题精品.pdf
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1、衿膆莈螂羁莁芄螁肃小学语文课程标准试题 一、填空题 1、工具性与 人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课 程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他 课程的基础,也是学生全面发展和终身发展 . 的基础。 2、课程的基本理念:(一)全面提高学生的语文素养;(二) 正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方 式(四)努力建设开放而有活力的语文课程。 3、课程目标 _九年一贯 整体设计。课程目标根据知识与能力、 过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。 4、课程标准在“总目标”之下,按12 年级、34 年级、5 6 年级、79 年级这四个学段,分别提出“阶段目
2、标”,体现语文课 程的整体性和阶段性。 5、课程目标中各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总 目标。 6、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”( 12 年级为“ _写话”, 36年级为“习作”)、“口语交际”四个方 面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。 7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学 习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。 8、能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。 9、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500 个左右常用汉字。 10、语文教学应在师生的 _平等对话 _过程中进行。 11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙
3、文为主”改成了 “能写简单的纪实作文和想象作文”。 12、口语交际是 _听_与_ 说_ 双方的互动过程。 教学活动主要 应在具体的 _交际情境 _中进行。 13、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践 能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践 ,不宜刻意追 求 语文知识的系统和完整。 14、新课程倡导 ( 自主)、(合作)、(探究)的学习方式。 15、汉语拼音能帮助(学生识字),帮助(学生说好普通话), 帮助(学生阅读)。 16、识字是(阅读)和(写作)的基础,是(整个语文学习活 动)的教学重点。 17、口语交际课的教学教学设计设计,首先要 (选择好话题) 。 话题要贴近(生活
4、),密切联系学生的(经验世界)和 ( 想象 世界 ),使每个学生有话可说,有话要说。 18、口语交际的核心是 (交际)二字,注重的是人与人之间的 (交 流和沟通) 。口语交际能力的培养要在(双向互动的语言实践) 中进行。 19、阅读教学过程是(学生)、(教师)、(文本)之间对话 的过程。 20、 (使学生掌握一定的口语交际的技能)、(养成与口语交 往相关的良好习惯及待人处事的交往能力)是落实口语交际的主要任 务。 21、语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学 生 易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表 达真情实感。” 22、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是:低
5、年 级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生 活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有 个性地表达。 23、教学目标有两种叙写方式:分解式目标和 交融式目标。 24、 在 12 年级学段中,学生要学会汉语拼音。 能读准 声母、 韵母、声调和 整体认读音节能准确地拼读音节, 正确书写 声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。 25、 语文课程的阶段目标中, 第一学段累计认识常用汉字 1600 1800 个,其中会写 800 1000 个左右。第二学段累计认识常 用汉字 2500 个,其中会写 2000 个左右。到第三学段累计认识 常用汉字 30
6、00 个,其中会写 2500 个左右。 26、新课标 12 年级求学生对写话有兴趣,写自己想说的话, 写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。 27、汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学 说普通话、识字教学相结合。 28、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的 能力。 29、教育的最高宗旨是培养人。 30、创新教育的核心是培养创新思维。 31、教师是学习活动的 _组织_者和引导者。 32、第一学段:(一)识字和写字中要求养成正确的写字姿势和 良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。 33、努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力,情感与态度,过 程与方法的综合,
7、提倡 _启发式 _、_讨论式 _教学。 二、判断。 1、陶行知:“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一,把社会 办成一个大学校, 要求学校与社会建立密切联系, 打破学校在时间和空间与社会 隔绝的状况。() 2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的,做是教 与学的中心。() 3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是:解放儿童的双眼,解放儿童的大 脑,解放儿童的双手, 解放儿童的嘴, 解放儿童的空间, 解放儿童的思想。 () 4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言,也是他在教师对待学生的师德方面 所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。() 5、亲历性、真实性是教育叙事
8、的基本品格。() 6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事,把这些事件或故 事记录下来,加上作者的反思或感悟,就是案例研究。() 7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划 分为不同学习水平的学生,让学生都知道自己在哪一个层次中。() 8、苏霍姆林斯基说:关于学习困难学生的教育,不要靠补课,也不要靠没 完没了的“拉一把” ,而要靠阅读、 阅读、再阅读、请记住,儿童的学习越困难, 他就应当更多地阅读。() 9、加德纳提出每个人至少有五种智能。() 10、 每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教,并同时训练全部智能。 () 三、选择。(把正确的序号填在括号中) 1
9、、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是() (1)生活即教育(2)社会即学校(3)教学做合一 2、陶行知创造教育的目标是() (1 养创造性人才与真善美的人(2)培养全面发展的人与创造性人才 3、陶行知实施创造教育的条件中()是最利于创造力发挥的首要条件。 (1)因材施教;( 2)实践与思考;( 3)民主化;( 4)教师要有创新意识 和能力。 4、()是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要 目标。 (1)探究精神和合作能力;(2)创新精神和实践能力; (3)自主意识和探究精神;(4)合作能力和创新精神; 5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是() (1)建构主义理论;( 2)全面
10、和谐发展的教育目的论; (3) 多元智能理论; 6、所谓“自我反思”是指() (1)是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作; (2)是研究者以叙事、讲故事的方式,表达对教育的理解和解释; (3)是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象; 7、校本教研的核心要素是() (1)自我反思、同伴互助和专家引领; (2)教育叙事、同伴互助和专家引领; (3)案例、自我反思和同伴互助; 8、为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究 问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了()等教学方法。 (1)记忆法、思维法和研究性学习方法; (2)观察法、思维法和探险性学习
11、方法; (3)复习法、检测法和研究性学习方法; 9、()是多元智能理论确立的直接教学目标。 (1)深刻理解并学以致用;(2)培养全面发展的人 (3)让学生掌握知识、提高能力; 10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是() (1)理解、记忆、协作、交流; (2)情境、协作、交流和意义建构; (3)自主、合作、探究、记忆; 四、单选题。根据新课标,选择符合课标理念的大写字母填入题后的() 内。(每个小题 2 分,共 10 分) 1、关于语文课程的基本特点, 全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)(以 下简称“新课标”)的观点是:( C ) A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具
12、性、思想性与人 文性的统一 2、 第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是:(C ) A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第7 条:学习略读,粗知文章大意,是哪 个学段提出的:(B ) A、第一学段B、第二学段 C、 第三学段D 、第四学段 4、阅读教学过程是:( D ) A、学生与文本之间对话的过程。 B、学生与教师之间对话的过程。 C 、教师与文本之间对话的过程。D 、学生、教师、文本之间对话的过 程。 5、锻炼学生口语交际能力,应鼓励学生:( A) A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社
13、会人群交往中 五、多选题。根据新课标,选择符合课标理念的大写字母填入题后的() 内。(共 10 分) 1 、 关于课程的基本理念,“新课标”正确恰当的表述是:(D ) 全面提高学生的语文素养。积极倡导自主、 合作、探究的学习 方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教育的特点。 A、 B、 C、 D、 2 、关于第一学段识字与写字,新课标提出:(A) 识字写字是阅读和写作的基础。12 年级要多认少写。引 导学生掌握基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。 A、 B、 C、 D、 3 、各个学段的阅读教学都要重视:(B) 朗读 分角色读。表演读。默读 A、 B、 C、 D、 4 、综合
14、性学习的评价应着重于学生的:(C ) 合作精神创新意识参与程度探究精神 A、 B、 C、 D、 5 、学生作文修改的评价要:(D) 注意考察学生修改作文内容注意考察学生修改作文态度注意考 察学生修改作文过程注意考察学生修改作文方法 A、 B、 C、 D、 六、阅读: 第一学段学习默读,做到不出声,不指读。第二学段初步学会 默读,能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段默读有一定的 速度,默读一般读物每分钟不少于300字。 第一、二学段背诵优秀诗文50 篇,第三学段背诵优秀诗文60 篇。第三学段40 分钟能完成不少于400 字的习作。课外阅读总量 第一学段不少于5 万字,第二学段不少于40 万字
15、,第三学段不少 于 100万字。九年课外阅读总量应在400 万字以上。 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 七、简答题 1、语文课程的基本理念是什么? 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性 与人文性的统一,是语文课程的基本特点。(一)全面提高学生的语 文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。 2、课程的性质和地位是什么? 语文课程标准 (实验稿)明确规定:“语文是最重要的交际 工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文 课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功
16、能,而其 人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定 位可以概括为:“两个基础、一个重要。”语文课程标准(实验 稿)指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养 是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段的重 要地位。” 3、为什么语文教育要重实践、重体验? “语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识 的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢?首先是由于语 言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在
17、生活中自 然习得的。从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中 和规范,并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本 性。再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践 中的体验和感悟。 4、新课程要求老师角色怎么转变? 答:新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学 生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平 等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开 展教学的保证 。教学互动往往在民主 、平等、和谐的对话氛围中实现, 教师不能高高在上,要降低自己的年龄、身份,保持年轻的心态。如 上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对
18、话,消除学生的距 离感,课堂上始终面带微笑,语言亲切用商量的语气,带着亲和力, 形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生的答案要肯定为主,不去挑 剔,也不冷漠对话。师生互相交流对话,互助性强。当然课堂教学贯 彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课 程,具有较高的教学艺术修养。 5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求? 答:语文课程标准对汉语拼音的要求是:“学会汉语拼音。能读 准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼 音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了,时间减少 了,但是汉语拼音的能力并没有削弱。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位? 答:(
19、1)汉语拼音帮助学生识字。( 2)汉语拼音帮助学生说 好普通话。 (3)汉语拼音帮助学生阅读。总之,汉语拼音为学生的 终生学习奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学习、生活。 7、口语交际教学应注意哪些问题? 1、 激趣导入,创设民主和谐的交际氛围。 2 、 创设情景,激 发学生互动交际的动机。 3、 双向互动,发展学生口语交际的能力。 4、 互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成。 8、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别? “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是 途径,不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力?
20、感受、理解、欣 赏、评价的能力。 9、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同? 答:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引 导学生热爱生活 ,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书 ,广见闻, 善思考,有个性地表达。 10、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题? 答:当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架 子”和“假繁荣”问题,主要表现在以下几个方面:第一,活动安排 不充分,学生能做的事没让学生做。第二,视小组学习为小组交流, 只讲不写 . 第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间 被大量剥夺。第四,不该分工的分了工。第五,团团围坐成摆设,小
21、组学习有名无实 。第六,角色轮换周期长 ,“优生”“独舞”唱主角。 第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托, 有的甚至上成了政治课。第八,座位设置老一套,不运用小组学习的 学习方式,我行我素,雷打不动。 四、观点论述 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的? 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文 知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、 人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级, 从简单到复杂分 为 6 个层次:第一,必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习 的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二, 丰富的语言积
22、累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,这就决 定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的 基础上产生质的飞跃。第三,熟练的语言技能。熟练的技能到了一定 程度就成为一种能力。第四,良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶 圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五,深厚的文化素养。第 六,高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举 止。可见,课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是 一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、 自我发展不可或缺的基本修养。 2、试述语文课程具有很强的实践性。 首先,语文是工具,而掌握任何工具的基本途径是实践。从某
23、种 意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次 反复的实践养成的。” 其次,从心理学的角度讲,基本的语言能力 表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化,就是 能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成的一个重要条件,就 是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语 文实践活动。第三,语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东 西, 唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住,记得的 语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言的能力也就越强。 3、有人说“探究学习解放了学生的思维,接受学习限制了学生 的思维。”你是怎么看待这个问题的? 答:这
24、种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的,但 不能拒此否定接受学习,因为接受学习包括主动接受和被动接受,如 果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写,某 些词的意思就需要接受性学习。 4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面? (1)优化教学环境,教师要注意随教材内容的变化不断更换教 室内的拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容。(2)借助游戏 活动,汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践,寓教于乐,这样 能起到事半功倍的效果。(3)借助图画等媒体,汉语拼音教材中的 插图直观形象富有童趣,应注意引导学生利用图弄明白字母的音和 形。( 4)在动手实践中巩固,教师应注意在
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