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1、第 1 页 教学经验总结:申报学科带头人材料 特征码 xErJHxknMvExpVZhhgvo 申报学科带头人材料 我叫杜*,女,32 岁,中共党员,大学本科,中学一级教师。 自 98 年毕业以来一直在大二中任教,担任英语学科教学工作。 现在担任学校教导主任,镇教研中心英语组组长,任八年级英 语课。 98 年毕业至今,受到各级领导及各位老师的关心和帮助,使我 在各方面的能力都得到了锻炼和提高。 第 2 页 一、教学之路多用心,孜孜不倦收获多。 (一) 管理方面: 因勤奋务实,重视创新,表现突出,被学校连续委以重任: 1. 99 年起,担任学校团委书记、班主任。在团务和班务工作 上,我敢想敢干,
2、注重培养自己演讲、主持、书写、绘画多方 面的综合能力,学以致用,长期坚持,与学生打成一片,我所 带的班级多次被评为校级先进班集体。02 年我带的一(2)班 被评为了“巩义市先进班集体” 。我的团务工作的出色表现也使 得各种荣誉纷沓而来。99 年我被评为“巩义市新长征突击手” , 00 年被评为“巩义市优秀团员” ,我支部也荣获“巩义市先进 团支部” ,99 年“庆国庆、迎回归”和 02 年庆祝建党八十一周 年的镇演讲比赛中,我本人又两次参赛,获得第二名。 2. 03 年起,担任学校年级主任、英语教研组长、镇中心教研 组英语组长职务。 3. 07 年,担任学校教导副主任,主抓九年级升学工作; 0
3、8、09 年,担任学校教导主任,主抓学校全面教学工作,重点 抓九年级教学工作和英语组教研工作。 第 3 页 (二) 、教学方面 1.讲课和工作方面 03 年,讲达标课被评为“郑州市教育教学先进教师” ;同年, 讲观摩课被评为“巩义市观摩课一等奖” ;04 被评为“巩义市 级优秀教师” ;05 年首批被评为“巩义市级骨干教师” ;同年参 加优质课大赛,获得“巩义市优质课二等奖” ;06、07、08、09 连续四年,担任九年级实验班两班英语课,四次被评为“镇中 招功勋教师” ; 07 年被评为“巩义市级技术创新能手” ;同年, 参加巩义市英语教师技能大赛获得“巩义市优质课一等奖” ;08 年,被推
4、荐为“郑州市骨干教师” ;09 年,又被推荐为“巩义 市先进教师” 。 2.经验交流方面 06 年 11 月,在全校教师会上,做了享受学生 享受工作专 题发言;06 年教师节,代表我校英语教研组,在全镇教师会上 做了创造条件 以质取胜的经验交流;07 年教师节,代表 我校中招功勋教师,在全镇教师会上做了题为汗水铸就辉煌 拼搏创造奇迹的交流发言;07、08 年 9 月,在市教研室组织 第 4 页 的九年级质量分析会上,又分别做了 团结攻坚 热情奉献 、 思路决定出路经验交流发言,均荣获巩义市经验交流材料 一等奖。 3.论文撰写方面 教育教学获奖论文 5 篇。03 年撰写的教学论文让音乐和美 术走
5、进课堂,使英语成为孩子们的享受获得巩义市一等奖; 05 年论文让英语课堂遍地开花又荣获河南省论文一等奖; 同年, 快乐自己,幸福孩子获郑州市二等奖;06 年, 新课 程实施中的英语语法教学之我见获得巩义市二等奖;08 年, 中西方文化差异研究获得郑州市二等奖。 4培训学习方面 04 进修获得本科文凭;同年获得计算机中级证书;08 年,获得 第二轮继续教育证书;同年,参加班主任培训,成绩合格;08 年,参加巩义市教育技术培训,首批获得“全国教育技术水平 合格证” 。 第 5 页 二、积极投入新课改,学习成长,渐学渐悟。 我是从我市英语学科实行新课改的第一年就积极投身研究新课 改的。转眼间,已经七
6、年。回首这七年来的英语教学工作和这 正在使用的新目标英语教材,感触颇多。 还记得,课改第一年,对这套人教版的 Go for it,当时都在 说词汇量大,难教,不适合农村地区啊等等。可是现在,拿起 这本书,就好像轻车熟路,早已喜欢上了它的内容多样、画面 生动,单元编排灵活、话题贴近生活,口语和书写能力得到充 分训练等诸多好处。 七年来,本着“多学习、多合作、多参与、多创新”的原则, 我潜心钻研,创新实践,在教学中摸索出来了一条具有个人风 格的路子,并在大二中青年教师中实践和验证,形成了“大二 中特色”英语教学模式。 、教学理念 教师应该是一个溢满快乐、充满阳光的人。 教师是一个业务专家,同时也得
7、是思想家、教育家,更得像一 第 6 页 个导演或演员。 “让课堂活起来”永远是检验教学是否有效的第一标准。 始终走自己的风格,丰富自己的风格,你也就始终走在了前列。 (二) 、教学特色 在教学方面,不管是城市还是乡村学校,都需要结合本学科 特点和本校实际,研究一套切实行之有效的常规教学“打法” 。 我是这样来做的: 1、教单词,适当延伸,放在词组中记忆,避免死记硬背。 每单元初始,我都会把单词作为第一课时讲授,这里的“单词” 是指整单元单词。有人会说,一节课集中讲一单元单词会不会 太多了,学生背不会?我说,恰恰是因为新教材单元单词过多 我才采用的这个方法。并且经过我最初两年的的反复实践和如 今
8、的轻车熟路,我真的是感觉受益甚多,关键是看刚开始你怎 么去讲和以后每节课你怎么去层层深化。 第 7 页 我是这样来做的:在每单元话题开始前,我都会把整单元的单 词表和课文全部内容熟悉,然后在开始着手“备”单词,指的 是备整单元的全部单词。除了基本的读音意思之外,我都会首 先对应着单词表上单词后紧跟的页码标记,找出在本单元文中 这个词是以什么词组用法出现,然后我就会让学生把这个词组 抄在此单词后。那么学生在背单词的时候,就不是在孤零零地 背字母组合、记汉语意思,而是把单词放在了词组中去记忆, 既达到了记忆汉语意思的目的,又理解了词的基本用法。接着 我会延伸一些这个单词的常用词组,及以后可能经常遇
9、到的考 点词组,让学生集中记在相应位置,这样学生在讲课文内容之 前就会对这个单词有了较全面丰富的认识和初步记忆,一单元 的单词通过这样的延伸汇总,就好像是整单元有了线索梗概一 样。这就为课本上整单元 Section ABreading 部分的开讲做 了很好的铺垫。然后在讲正课时又会把所学的新知词组透彻理 解和强化。这样一单元讲完,学生至少把重要知识点背了两遍。 最后在处理本单元配套习题的同时,在把单词表刻印卷把关默 写检查,既填补了早读的空白,又强化、巩固、落实了单元重 点。 这样三遍下来记住的单词,符合记忆规律,恰好保持了教育 学上所讲到的“艾宾浩斯遗忘规律曲线”所显示的 5-6 天最 佳记
10、忆时段,这样放在词组中记会的单词才是有生命力的单词, 第 8 页 才会经久不忘。 2.上好导入课(Lead- in) ,注重教学环节与环节之间的“扣儿” ,-环环相扣。 德国教育学家第斯多惠讲过“教学的艺术不在于传授本领,而 在于激励唤醒和鼓舞。 ”导入课是课堂的帷幕。当帷幕一拉开, 就要想办法让学生进入角色,牵动学生的思维,点燃学生求知 欲的火花,激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程, 为整节课作好开路先锋。当然根据课型的不同、中心话题的不 同,导入的方法也不尽相同。主要有问题倒入法、以旧带新导 入法、直观简笔画导入、音乐导入法、新闻故事、电视节目导 入法等。比如,在学习九年级 12
11、 单元 Whatre you supposed to do if you meet someone for the first time ?时,我就 以如今“韩流、韩风”在我国的兴盛进行导入,在学到餐桌礼 仪“Table manners”时,我又以电视剧大长今作导入。总 之,恰当的导入可以为正课讲授做到很好情景铺垫,是整堂课 的内容能在一定的大背景下展开,学生便于联想、发挥想象力, 也有利于学以致用。 另外,教学环节之间的“扣儿”的运用,能够使课堂内容的讲 授自然过渡,也能使学生老师的总结与总领、承上启下的过程 第 9 页 中,理解老师的意图,便于下文的更好开展。 教学的导入和“扣儿”可以多种
12、多样,但其目的只有一个:激 发学生的兴趣,启迪他们的心智,引人注目、引人入胜,使学 生觉得英语课轻松、乐趣处处都在,从而达到事半功倍,使学 生达到一种“心求通而未得,口欲言却不能”的状态。激发学 生学习新课的积极性,又体现学生在导言的参与作用,为学习 新课奠定了基础。 3. 老师要像演员一样,注重课堂的生动形象化,手势、语言、 表情、动作、简笔画、图片、等,都是加强联想帮助记忆的有 效手段。 一直觉得老师上了讲台,就像演员上了舞台,要吸引学生观众 的目光,要让学生认同你、理解你、接受你所传授的东西,并 饶有兴致地与你互动。 当“演员” ,就要强调“演员”的“精、气、神” 。强调老师带 到学生面
13、前的不仅是知识,也不止是课堂组织,同时还有就精 神、气质、每一次举首投足、抑扬顿挫、每一个细微的神态等。 这些,都决定了每一堂课的吸引力和投入率。图画、故事、实 物、手势、表演、互动,让英语课别开生面,吸引了学生的目 第 10 页 光和情趣。所以我倡导把 80%的时间用于备课、备精课、背熟 课、备活课上,保证课堂时间学生的思维能跟着老师一步一个 台阶、一步一个高度,即享受了像爬山一样从山脚、山腰再到 山顶的过程,领略了各异的风景,又体会到了成功的喜悦,一 览众山小。 想想学生,一天从早到晚坐在教室,一节课跟着一节课,很容 易产生视觉疲劳、听觉疲劳。如果老师仅仅是板着脸孔、传授 课本知识,那是很难激发学生的学习兴趣的。而老师如果能放 得开,像演员一样会唱会跳、会扬眉、会愠怒、会煽情也会动 情,那么自然“乐从中生” ,笑声不断。当然我所说的决不是作 秀。英语学科的学习,本身有很多都属于“只可意会、不可言 传” 、或是没必要汉语解释、需要联想“心译”的东西,比如学 习词组“turn onturn off、get on the busget into the taxi、
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