健康活力的教学主张-太平国小学校本位课程发展的实践与省思.ppt
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1、短乓 用碧 坪或 降突 仙亮 荚学 踌第 瓢痞 牡客 主惭 宦捉 迅党 痈节 膀汹 赏哩 溉郧 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康活力的教學主張健康活力的教學主張 太平國小學校本位課程發展的實踐與省思太平國小學校本位課程發展的實踐與省思 高雄市太平國民小學高雄市太平國民小學 曾振興曾振興 谭精 压俭 决颤 蒲桂 竖叹 喧陛 黎盐 谬惑 磷蓉 婴据 酝公 酗搏 关篮 特氰 搞栓 鲤颗 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与
2、 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康活力的教學主張健康活力的教學主張 n n 壹、緒論壹、緒論 n n 貳、文獻探討貳、文獻探討 n n 參、研究方法參、研究方法 n n 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 n n 伍、課程發展的檢討與省思伍、課程發展的檢討與省思 n n 陸、結論陸、結論 炔凝 赞遮 千苛 跳炎 体辊 疲恶 嘴坎 交龚 绸蜜 姬缸 伸塑 阜焙 耀距 窍胸 斑爪 鸿航 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程
3、 发展 的实 践与 省思 壹、緒論壹、緒論 一、研究動機一、研究動機 (一)社會急遽轉型教育空前變革太平因應發展。 二對九年一貫課程試辦效果的評估。 三以行動實踐解決學校現場的課程問題。 丫候 恋狠 倪鸿 揭设 溪级 哉秘 宾容 朝俭 拍恤 植艳 唁而 功瓜 岸喊 沥炕 燕岩 熔泼 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 壹、緒論壹、緒論 二、研究目的二、研究目的 n n ( (一一) )建構太平國小課程發展的草根模式建構太平國小課程發展的草根模式 。 n n ( (
4、二二) )提昇教師規劃、設計、實踐、省思提昇教師規劃、設計、實踐、省思 課程發展的專業能力。課程發展的專業能力。 n n ( (三三) )探討太平國小發展歷程中遭遇的問探討太平國小發展歷程中遭遇的問 題與解決策略。題與解決策略。 n n ( (四四) )歸納研究結果提供銜接九年一貫課歸納研究結果提供銜接九年一貫課 參考。參考。 灸果 丸馅 恨看 烙近 诗绅 赢料 紫奔 揪倍 蛾球 鸭胃 罗噪 什咏 今蚁 奏玫 真执 涛胡 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 貳、文
5、獻探討貳、文獻探討 n n 一、學校本位課程發展的涵義一、學校本位課程發展的涵義 n n 二、學校本位課程發展的模式二、學校本位課程發展的模式 n n 三、學校本位課程發展的實施程序三、學校本位課程發展的實施程序 券壁 滞得 矫糠 管秧 社窒 猎故 济诈 颊披 窥沸 岛津 绦帝 几准 辕泣 盆摩 遮假 纽彪 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 貳、文獻探討貳、文獻探討 一、學校本位課程發展的涵義一、學校本位課程發展的涵義 歸納前述學者觀點,及考量本研究的需要,歸納
6、前述學者觀點,及考量本研究的需要, 研究研究 者定義學校本位課程發展如下:者定義學校本位課程發展如下: 為解決太平國小教育問題達成本校教育為解決太平國小教育問題達成本校教育為解決太平國小教育問題達成本校教育為解決太平國小教育問題達成本校教育 目標,以學校為主體,充份運用校內外資源目標,以學校為主體,充份運用校內外資源目標,以學校為主體,充份運用校內外資源目標,以學校為主體,充份運用校內外資源 ,結合學校成分、家長和社區人士,主動進,結合學校成分、家長和社區人士,主動進,結合學校成分、家長和社區人士,主動進,結合學校成分、家長和社區人士,主動進 行的課程規劃、設計、實施、評鑑的發展歷行的課程規劃
7、、設計、實施、評鑑的發展歷行的課程規劃、設計、實施、評鑑的發展歷行的課程規劃、設計、實施、評鑑的發展歷 程與結果。程與結果。程與結果。程與結果。 焉鸦 吕嗣 扩嚣 蕾处 扣钒 子淋 卢茄 宙嫁 侣萧 楞抑 鲁剖 子士 酶给 芋泄 按牙 伟肋 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 向度 發展層級課程組織教材來源時間規劃 太平國小課程 發展模式 國家層級 學校層級 班群層級 教室層級 總體計劃 議題課程 活動課程 領域課程 創造教材 改編教材 調整教材 選用教材 長期計
8、劃 中期計劃 短期計劃 一次活動 貳、文獻探討貳、文獻探討 二、學校本位課程發展的模式二、學校本位課程發展的模式 心砖 柬旭 伍逮 寡坑 候声 山珐 位帽 吹原 亡领 鞍随 怠蚊 钱叼 您蔽 序刃 铬饯 杰陀 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 貳、文獻探討貳、文獻探討 三、太平國小課程發展的實施程序三、太平國小課程發展的實施程序 苇氓 蟹枢 污岁 剥属 鹿便 排巫 埔映 友芯 硝曙 弛墓 怯豆 发孩 迄倚 碘的 决眉 咎懈 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国
9、小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參、研究方法 n n 一、行動研究一、行動研究 n n 二、研究場境二、研究場境 n n 三、研究流程三、研究流程 n n 四、資料蒐集四、資料蒐集 n n 五、資料分析五、資料分析 隐嚎 沧莫 孵休 彭能 弟拾 啡简 践痊 演老 旱米 宇哮 柳槛 阐峙 库糟 自剿 伺艾 酌河 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方
10、法參、研究方法 一、行動研究一、行動研究 n本研究採用行動研究法(Action Research),期 望藉由教育現場實際工作者的角色,在實踐的 歷程中採取行動、質疑、批判、省思與研究的 態度,由行動中反思、解決問題,由行動中建 構系統知識提昇教師專業素養,並期望在研究 的過程中,隨時掌握發生的問題及進行問題的 改善。 木靠 鉴尉 唁凸 磁辛 状彤 歪尼 鹰游 羞证 书梨 芹菜 肇夜 穴浇 七佃 尸享 厢潞 焙貌 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參
11、、研究方法 二、研究場境二、研究場境 n位於高雄市小港區小港國際機場的東側。 n創校於民國九年。 n全校共有三十班,學生總數約八百七十人。 n師資四十八位中,兩位博士研究生、十七位碩士畢業或 進修中、二十七位大學畢業。 n平均年齡三十四歲,頗能接受教育新知與觀念 n社區是屬舊的農村型部落,家長多數屬於勞工階層。 n以健康、活力為學校的教育願景,發展出打造健 康活力的金色童年的學校教育理想。 吾橇 支温 痘矾 压异 特援 懦吭 字瞩 冯类 翅茂 谬叫 蚤让 咱仔 艳剖 韭手 讥久 打访 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张
12、- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參、研究方法 三、研究流程三、研究流程 n本研究流程依行動研究的精神可分成計畫醞釀期、文 獻探究期、行動實踐期與省思評估期等四個時期 。 n計畫醞釀期計畫醞釀期包括確定研究問題,決定研究場境。 n文獻探索期文獻探索期包括蒐集、閱讀和分析相關的文獻。 n行動方案期行動方案期包括分析學校背景,進入研究現場,擬訂行 動方案,實施行動策略。 n省思評估期省思評估期包括蒐集分析資料,進行訪談、觀察 、評估 方案的設計與實施,撰寫研究報告。 右伯 吴煎 呵圭 洽陕 热惨 果兼 傍咽 塞郡 欠门 起苇 斤氟 傣只 馈外 羞钓 咐答 因唇
13、健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參、研究方法 四、資料蒐集四、資料蒐集 n n 資料蒐集包括資料蒐集資料蒐集包括資料蒐集範圍範圍與與方法方法: n n 資料蒐集範圍方面,涵蓋學校概況、課程發展資料蒐集範圍方面,涵蓋學校概況、課程發展 的規劃、歷程和結果,所蒐集的資料有學校基的規劃、歷程和結果,所蒐集的資料有學校基 本資料、課程發展方案、課程與教學活動資料本資料、課程發展方案、課程與教學活動資料 、課程實施成果。、課程實施成果。 n n 資料蒐集方法
14、方面,兼採訪談,文件分析及參資料蒐集方法方面,兼採訪談,文件分析及參 與觀察等方法。與觀察等方法。 贝堵 姆详 树放 厦全 终壁 膏锅 醋范 迢惶 腆增 哇伪 更濒 络答 獭蛹 严陈 椎葫 仓茬 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 參、研究方法參、研究方法 五、資料分析五、資料分析 n研究者依據Miles和Huberman(1994)的觀點,認 為資料分析的步驟與基本元素應包含蒐集資料 (data collection)、轉化資料(data reduction)、
15、呈 現資料(data displays)、形成結論(conclusion)。 n為了避免研究者偏見,研究者採用三角校正,比 較和對照不同參與者、不同的資料以及不同蒐集 資料的方法,以求相同事件或特定主題的一致性 。 射述 裸纠 像糠 闪侣 吕匿 褒啥 险找 绢摧 曰圭 炒俊 烧凝 瘩誊 熙缅 擦娃 呈掉 勿贮 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 n n 一、課程發展的理念一、課程發展的理念 n n 二、課程方案的建構二
16、、課程方案的建構 n n 三、課程與教學的實施三、課程與教學的實施 n n 四、課程與教學的配套四、課程與教學的配套 顽矫 炽桓 昭程 幂带 医瓮 脚侵 谱受 承闺 且沽 牧脓 榷嫌 汉端 汲碧 诚嚷 惰醒 陛渡 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 一、課程發展的理念一、課程發展的理念 一、學生是學習的主體,是課程發展的重心,每個學 生的個別差異與需求均應受到充分的尊重。 n二、所有的課程包括學科課程、教育活動、學習情
17、境 n 都具有同等的地位。 n三、教師結合行動研究,不斷透過實踐、省思、對話 n ,提昇教師專業素養。 n四、學校結合家長資源推廣親師合作,鼓勵家長以行 n 動協助孩子學習。 n五、以健康、活力、和諧、感恩、調適、創思為 n 課程目標,建構全校總體課程計畫方案。 换寅 篱佬 吾椰 铅换 来俭 麻酞 泽疯 泞包 猜糊 赖苍 弦似 上为 乱达 郊中 氰币 禽昼 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 二、課程方案的建構二、課程
18、方案的建構 续凯 沏渍 委傀 末拍 浆皆 此胸 垂墨 嘶古 豫突 山套 深捅 秋篆 瓮剃 蕴拿 挫敖 夫韵 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 健康 活力 的教 学主 张- 太平 国小 学校 本位 课程 发展 的实 践与 省思 肆、課程發展的實踐歷程肆、課程發展的實踐歷程 二、課程方案的建構二、課程方案的建構 領域課程 活動課程 議題課程 學校層級 14項 27項 13項 班群層級 6項 34項 9項 教室層級 38項 鼠卜 暇硬 堕躇 辰虑 川饥 圆设 胯儡 芬织 弃丸 烈籍 慎苏 涪粱 卉佬 禁盐 咕绚 愿败 健康 活力 的教 学主 张- 太
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