浅谈幼儿园美术区域活动指导策略.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版) 教育科学 2016 年 30 期 17 浅谈幼儿园美术区域活动指导策略 陈晓华 内江市实验幼儿园,四川 内江 641000 摘要:幼儿园美术区域活动作为集体教学活动的补充,一方面给孩子提供了一个丰富多样的、具有选择自由的环境;另一方 面,教师也可以在美术区域活动的指导过程中了解孩子,敏锐察觉孩子的差异,从而更好地实施个别化指导。但是,在实际 教学过程中,美术区域活动由于自由性、自主性和指导的间接性等特点,教师在指导时常感到难以准确把握角色,常常会出 现或消极指导或高度控制等问题,减弱了美术区域活动的教育价值。教师应该在尊重和发展幼儿主动性、积极性和创造性的 同时,
2、以参谋者和支持者的角色,把教育意图转化为幼儿的游戏行为,从而保证区域活动中各目标的达成。 关键词:宽容与尊重;观察与倾听;个体差异 中图分类号:G613.6 文献标识码:A 文章编号:1671-5551(2016)30-0017-01 1 学会宽容与尊重,激发幼儿兴趣 美术活动是对幼儿情趣的激发,能启迪和深化幼儿对美 的感受能力,是幼儿自我表达的重要方式之一。它不同于一 般理性科目,教师要利用情境,谆谆善诱,唤起幼儿敞开心 灵的大门,不能有强制性。幼儿的艺术创新具有多种童稚性 和儿童特有的浪漫性,他们大胆、浪漫、无拘无束,在创作 作品时随意联想,各具拟人、天马行空的特点。充满个性的 作品需要教
3、师有一颗宽容和理解的心去欣赏。在幼儿进行美 术创造活动时,教师要宽容理解幼儿。 案例 1:涵涵来到美术区域活动,她今天要制作一张自 己的名片。写完名字后,她开始认真地涂颜色。林林刚制作 了一张名片,他走到涵涵旁边,看到涵涵把油画棒涂到用记 号笔写的名字上, “这么多颜色,老师会骂的。 ”涵涵: “不 会的,有人也这样的。 ”她指了指旁边的雯雯。 有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常 规而感到焦虑不安,幼儿也是如此。因此,在美术区域活动 中,我们应该用发现的眼光去看待孩子的作品。在这个案例 中,不仅影响到了林林自己的创作,甚至改变了他的审美眼 光和评价标准,影响到了他周围的孩子。心理学
4、家罗杰斯认 为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条 件” 。案例中的涵涵就给自己的创作寻找到一个安全的依靠, 就是“别人也是这样做的” 。在区域操作中我们发现,很多 孩子不是不会做,是不敢做。他们在美术创作时会不自觉地 考虑成人的喜好,摸索着老师说“好”的标准。而美术作品 的标准应更注重作品的个性、创新性,注重幼儿在创造过程 中的经验积累、 技巧训练和情绪感受。 教师应给孩子提供 “心 理的安全” ,欣赏的目光,满意的点头,一句话,一个动作, 都能给幼儿带来莫大的快乐,激发起幼儿创造的兴趣,给予 他们自由、创新的动力。 2 善于观察与倾听,寻找指导契机 在美术区域活动中教师是一个观
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- 浅谈 幼儿园 美术 区域 活动 指导 策略
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