构建社会主义和谐社会背景下教育的九大基本和谐关系.docx
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1、第 1 页 构建社会主义和谐社会背景下教育的九大基本和谐关 系 特征码 WWDLuAGFHxZYxyWBQMGO 在社会主义现代化建设全局中,教育居于基础性、先导 性、全局性的战略地位。在构建社会主义和谐社会进程中,教 育的这种地位则更加突出。作者拟在本文中就构建社会主义和 谐社会背景下教育的九大基本和谐关系谈谈自己的思考。 教育核心价值与社会核心价值的和谐 人的自由而全面的发展是马克思主义的最高价值定向,毫 无疑义,也是社会主义政治经济的根本价值追求。中国特色社 会主义教育理所当然应当坚持为人民服务,促进每一个人的全 面发展。这就要求教育工作必须坚持以人为本,要考虑人民是 否满意,以实现人的
2、自由而全面的发展为全部出发点和归宿。 明确和坚持这样一个价值观,我们分析和处理教育问题,就可 以高屋建瓴,廓清认识与实践中的迷失,为找准与解决教育实 践中的不和谐明确行动坐标。我们应当自觉地以胡锦涛总书记 提出的以人为本、全面协调可持续的科学发展观和“八荣八耻” 第 2 页 荣辱观为指导,进一步搞清楚我国教育所处的历史方位,进一 步搞清楚中国特色社会主义教育应当是什么样的教育以及如何 办好这个教育,使我们的教育工作能够始终坚持正确的核心价 值观。 教育改革发展与经济社会改革发展的和谐 教育与经济社会的和谐实质上是教育对经济社会发展要求 的适应与教育对经济社会发展发挥推动作用。和其他社会现象 一
3、样,教育与经济社会的关系是在不适应、适应、不适应、适 应的周而复始的矛盾运动中存在和展现的。不存在永远的适应, 当然,也不可能存在永远的不适应。问题的全部关键在于,教 育应当及时地根据经济社会的改革发展进行自己的改革发展, 才能够不断实现新的适应,从而建立和保持与经济社会的和谐, 进而发挥对经济社会发展的促进作用。自觉地坚持这一点,就 为解决教育实践中的不和谐找到了现实的根据和基准。 教育观念的和谐 教育观念,本质上是人对教育客观现象的反映,又反作用 于人的教育实践。各个教育观念间存在的矛盾,必然导致教育 实践中的困惑、矛盾甚至冲突。加上我国社会正处于深刻的转 第 3 页 轨过程,各种观念鱼龙
4、混杂、泥沙俱下,如果不加以审慎的分 析,就必然产生观念的大杂烩或者垃圾观念,甚至错误观念, 比如教育产业化的观念、教育市场化的观念、学校就是一个企 业的观念,等等,不仅导致教育观念的不和谐,甚至影响到教 育实践的和谐。这既有教育外部的观念问题,也有教育内部的 观念问题。应当看到,这是我们教育改革和实践中实实在在的 一种存在,应当给以高度关注。其关键在于,教育观念应当是 教育核心价值的具体而丰富的表现形式,各种一般观念在本质 上应当是内在统一的观念体系,应当保持与社会主义核心价值 的一致。 教育相关制度安排的和谐 “教育制度安排”是指通过立法和行政权的运用,对于教 育重大关系的制度性规范。我们当
5、下所看到的中国教育的诸多 矛盾和困惑一般而言,大多都可以从与教育相关的制度安排的 缺位、错位乃至不和谐中找到直接原因。比如说,实行家庭联 产承包经营责任制以后,很长时间需要农民个人直接支付子女 教育费用,经济负担迅速变得沉重。根源在于,教育财政制度 没有及时得到转变。在中央决定将农村义务教育经费全面纳入 财政保障之后,肯定会逐步得以解决。再比如,越来越受关注 的教育发展城乡、区域差距问题,区域内发展差距问题,从根 第 4 页 本上说,仍然是制度安排的派生物。就全国而言,没有明确的 保障教育相对均衡发展的制度;就区域而言,也没有对于教育 均衡发展的问责制度。因此,要实现教育内外部的和谐,最根 本
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- 构建 社会主义和谐社会 背景 教育 基本 和谐 关系
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