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1、送东阳马生序教学设计知识目标:1、 积累一些文言实词和虚词。2、 了解作者及本文的文体特征。3、 理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。4、 背诵课文。能力目标:1、 通过反复朗读,增强文言文语感,进一步把握文章主要内容,理清行文思路。2、 通过复述及同学之间的互相点评,进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。3、 理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。情感目标:学习作者刻苦求学, 努力克服困难的精神和意志, 树立正确的苦乐观, 珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。教学重难点:1、 把握文章主要内容,理清行文思路。2、 理解文中对比手法的运用。教学方法:诵读法、复述法、讨论法、质疑法教
2、学手段:多媒体、示范朗读带课时安排: 2 课时第一课时一、导入:(刻苦求学的成语故事大比拼常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。 只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。( 板书课文标题二、解题:(文前导语)三、作者简介:(课文P179)四、朗读课文,初步感知文意。1、 分两大组竞读, 并互相指出对方读书过程中的不足(字音、 停顿、 重音、语速、 语气等)2、 教师播放示范朗读带,要求听读。(注意上述几个方面)3、 齐
3、读。4、 自主与合作:解决字、词、句的意思5、 小组交流后,全班交流,找出难译词语。五、复述课文,理清行文思路,背诵课文1、选定一名学生朗读。2、分小组进行创造性复述教师提示:以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述, 合理概括其求学经历, 抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能这么做的原因。根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节。教师根据学生讲的情况,帮助学生理清行文思路,指导学生背诵。明确:作者选择了三个典型事例,分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知,在艰苦的条件下,作者勤奋学习,意志坚定,毅力非几,只因“中有足乐者”。六、主体部分(分三个层次讲述
4、)七、写法鉴赏(对比手法的成功运用)八、拓展延伸(课后练习3)板书设计:送东阳马生序宋濂幼时 -嗜学 - 家贫 -加冠 -益慕圣贤之道-借书 - 手抄 -求教 - 无硕师名人 -遍观群书趋百里叩问-俯身倾耳、色恭礼至从师时-求学 -附:板书设计24 送东阳马生序求学勤手自笔录,计日以还趋百里外,从乡之先达执经叩问遇其叱咄,色愈恭,礼愈至不敢稍逾越东阳马生余:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动无鲜肥滋味之享求学艰口体之奉不若人而不知同舍生:被绮绣对比戴朱缨宝饰之帽-烨然若神人艰苦求学-卒有所获勤奋学习(自励;励人)24送东阳马生序( 节选 )一、导入新课苦难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力
5、,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。 ( 板书课文标题。)关于作者宋濂宋濂( 13101381),字景濂,号潜溪,浦江(现浙江省金华市浦江县)人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。 元朝至正九年, 召他为翰林院编修,因为身志不仕, 隐居龙门山著书。 明初,征他作江南儒学提举, 让他为太子讲经, 修元史,官至翰林学士承旨,知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州 (现四川省汶羌族自治县一带)中途病死于夔州 (现在四川奉节)。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有宋学士文集。二、作者、课题介
6、绍本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨, 为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。三、思考探究。(一)文章结构:第一段:总写,突出勤奋无书:家贫,无从致书以观借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录无师:无硕师名人与游求师:从乡之先达为师严厉:未尝稍降辞色,叱咄求学礼周:立侍左右,色愈恭,礼愈至第二段:详写,突出艰苦求学艰难受人照顾学习生活
7、艰苦乐以忘忧(二)重点问题:(1) 本文的中心意思是什么 ?请简要概括。(2) 文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。(3) 作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?(4) 文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在 ?(5) 根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。要点提示:(1) 讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、(2) 主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。砚冰坚,手指不可屈伸。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。(3) 作者认为,勤奋和艰苦是
8、相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。(4) “同舍生皆被绮绣, 戴朱缨宝饰之帽, 腰白玉之环, 左佩刀, 右备容臭, 烨然若神人”,但他们都没有成学, 由此可见作者在困苦中能够业有所精, 德有所成, 而处于优越条件下的人不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。(5) 要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思, 在此基础上, 再用生动的语言描述出来。 二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。以:以衾拥覆(用,介词)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)俯身倾耳以请(而,连
9、词)以是人多以书假余(因为,介词 / 拿,把,介词)无从致书以观 (来,连词)和:久而乃和 缓解、暖和言和而色夷 谦和冠:勇冠三军 天下第一既加冠 男子 20 岁成年请:战则请从 请让我俯身倾耳以请 请教再:一而再,再而三第二次日再食两次患:又患无硕师名人与游担忧无冻馁之患忧患之:每假借于藏 之家(的,助 )走送之(代 ,指借的 )盖 余之勤且 若此(不 )弗之怠:否定句代 作 前置。之:指抄 。其: 人弟子填其室(代 ,代 之先达) 袍敝衣 其 (代 ,代太学生)而:足肤 裂而不知(表 折)久而乃和( 承 )生: 活用:腰白玉之 腰:名 用 ,腰挂生:通假字:四支僵 不能 支:通“肢”,肢体
10、同舍生皆被 被:通“披”,穿着日再食食:通“ ”, 吃生:古今异 :媵人持 沃灌 :古: 水今:菜 走送之走:古:跑今:行走 百里 :古:快步走今:趋势或遇其叱咄或:古:有 今:或者卒 有所 卒:古:最 今: 士兵以是人多以 假余假:古:借今:假期 送 阳 生序有感每个人都渴望在 越的生活条件下, 上无 无 的幸福生活。但是,任何事情都是一分 二的, 人 在享受 越的生活 ,也极易养成惰性,尤其是青年学生。 了宋濂的文章送 阳 生序,我 此感受尤深。宋濂从小勤 好学,家里 ,没 来看,就常常向藏收的人家借, 手抄 ,和他 定日期 。在非常冷的冬天里, 台都 了 固的冰,手指 得没法屈伸,他仍然
11、不敢懈怠、 。当他出外去追随老 的 候,背着 箱、拖着鞋子,走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷 ,大雪 了好几尺深,脚、皮肤都 裂而不知道。他博 群 ,最 成 明代的大学士。 光 去了600 余年,今天我 的生活、学 条件与600 余年前相比, 生了不可同日而 的 化。我 坐在 敞明亮的教室里,老 和 悦色地 我 道授 解惑;我 不需要抄 、 不需要 途跋涉, 也没有寒 之苦, 可是,我 真正像宋濂那 用心求学了 ?有 候我坐在窗明几 的教室里,心却 到了窗外; 老 苦口婆心的教 ,我缺乏 有的 趣和激情;父母不惜自己省吃 用, 我提供便利的学 条件, 我却不知心存感激与宋濂相比,我自感有相
12、当的距离。正如宋濂所言,我的学 没有大的 步,如果不是因 我的天 不 明的 ,只能 因于不如宋濂 心和勤 了。我曾 看 要“ ”孩子不要“富”孩子 一篇文章,印象很深。 是一篇关于澳大利 父母教育孩子的文章。文章介 , 澳大利 是一个 达国家,每个家庭都相当富裕。 但是,父母却 孩子 着清 的生活。冬天父母 孩子穿很薄的衣服,磨 他 的意志;从小 他 到大海中冲浪、冒 , 他 的胆量。我想,也 就是澳大利 之所以成 达国家的原因之一吧!梅花香自苦寒来。 在今天优越的生活条件下, 希望学校、 家庭乃至整个社会多给孩子提供锻炼的机会,磨炼其勤奋好学、不怕吃苦的意志,使其在优越的生活条件下有更出色的
13、表现。24送东阳马生序( 节选 )知识与能力:1学习古人专心求学,刻苦自励的精神。2 掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3掌握对比的写作手法。过程与方法:利用文中的对比展开讨论,层层剥茧,领会文意。情感、态度与价值观:学习古人专心求学,刻苦自励的精神。教学重点、难点:1 掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2倒装句和省略句的理解。教学时间:一课时教学过程一、导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。 只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天
14、我们来学习宋濂的送东阳马生序 。 ( 板书课文标题。)二、介绍作者和作品1 介绍作者。( 学生自己介绍,教师补充。)他是明朝主要的开国文臣, 明初文学家。 他年少时受业于元末古文大家吴莱、 柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。2 介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
15、书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料, 或给以必要的引导。 而赠序与书序的性质不同, 始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音:嗜学 (shi4)怠 (dai4)叩问 (kou4)绮秀 (qi3)四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容五、学习课文1 指名学生朗读。2 学生分组讨论翻译文句。3 教师引导学生掌握以下字词或短语。(1) 余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。(2) 弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。(3)
16、 硕师:大师,对学者的尊称。(4) 先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。(5) 未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。(6) 援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。(7) 盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。4 思考探究。(1) 本文的中心意思是什么 ?请简要概括。(2) 文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。(3) 作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?(4) 根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。( 学生分小组讨论。)要点提示:(1) 讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、(2
17、) 主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。砚冰坚,手指不可屈伸。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。(3) 作者认为, 勤奋和艰苦是相互联系的两个方面, 有了主观的勤奋, 一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。(4) 要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思, 在此基础上, 再用生动的语言描述出来。 二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如, 写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁, 而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。七、拓展探究作者家贫嗜学, 乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬, 不敢出言。 当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式 ?写成发言材料,下节课交流。八、布置作业1 完成上面“拓展探究”。2背诵课文。
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