小学数学:小学数学典型错例分析及应对策略教学文案.doc
《小学数学:小学数学典型错例分析及应对策略教学文案.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学:小学数学典型错例分析及应对策略教学文案.doc(10页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、小学数学:小学数学典型错例分析及应对策略教学文案小学数学:小学数学典型错例分析及应对策略小学数学论文解 读 错 误 背 后 的 故 事- 小学数学典型错例分析及应对策略内容摘要:在办公室里,经常听到这样的抱怨:现在的学生怎么都这么笨,一点脑筋也不动,这么简单的题目讲来讲去,都讲了好几十遍了,考试时还是错。其实我也被学生这样那样的错苦苦纠缠着,烦脑着,这激起了我对错题的关注。本文列举了学生数学学习中常见的几个典型错例,并对其进行了深入地分析与思考,努力找寻错误的性质、产生的原因,试途找到内在的合理性,提出对策,让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错”,而且“知其所以错”,为学生形成良好思维打下坚
2、实基础。关键词:数学 错例 分析 应对策略在数学学习的过程中,学生时常会出现这样那样的错例。有时我们会发现同一知识,同班同学会出现不同的错误,即使是同一知识,上一届学生的错误这一届的同学依然再现,正所谓“年年岁岁人不同,岁岁年年错相似。”且错例大有“野火烧不尽,春风吹又生”之势。为了防止出错,我们的老师是苦口婆心,一再强调,讲你千遍也不厌倦,学生是订正复订正,订正何其多。好不容易一叠作业全部改出,学生也似乎都已过关,可不少学生学习中出现的错误又会在后面的学习中不断重复,仍旧在不知不觉中出错,订正以后仍旧照样“旧病复发”,“山还是那山,水还是那水,错题依然是那错题”。这种现象常常令学生、家长、老
3、师百思不得其解,最后只能用“太马虎,太粗心,不认真”来概括了事,却忽略了“马虎粗心”深处所隐藏的症结。其实学生的很多错例都值得教师细细去探索和研究,本文特撷取几个典型错例,让我们一起走进错误,去解读错误背后所蕴藏着的故事。一、“粗心大意”的背后,暗藏“不良习惯”计算在小学数学中占据着十分重要的地位,是数学学习的基础。多年的教学实践,我们总能看到部分学生在做计算题时,总会出现这样或那样的错误。学生在拿到本子后,总是难免要一声叹息或者几声叹息。“这么简单的计算我怎么居然算错了?”,“我怎么草稿纸上算对了,本子上却写错了?”很多同学都把错误归结为不小心,粗心。我不禁要问:“粗心大意”真是本质原因吗?
4、“粗心大意”又是什么原因造成的呢?错例再现 2.6 4.5 = 2.6 4.5 1 3 0 1 0 4 1 1 7 0把脉问诊 据研究表明,对于绝大多数学生来说,学习的好坏与学习习惯有着直接的联系。良好的学习习惯对学生来说至关重要,但由于学生注意力的不稳定性及其分配和转移的能力尚未发展成熟,因此,在被要求在同一时间把注意力分配到两个对象时,他们往往会出现顾此失彼、丢三落四的情况。再加上计算本身外显形式简单,很容易造成学生感知粗略、不够具体的结果。同时,学生在看题、读题、审题、演算过程中又急于求成,因而往往会将题目中相似、相近的数据符号抄错,如果没能及时检查,就会造成计算错误。本题,学生的错误就
5、是在计算过程中忘记在得数上添加小数点,同时也忘记在等号后面写上得数。诊治处方 用估算方法对计算结果进行快速“定性”,是提高计算能力的重要途径。教师要善于捕捉时机,把估算渗透到学生平日计算的点点滴滴中。在进行计算时,可以运用估算对计算结果做预先定位,确定计算结果的取值范围。通过计算前的估算和计算后的检查,可以避免由于粗心大意造成的错误。1二、“直观感觉”的背后,暗藏“审题偏差”“解决问题”是很多教师的集中聚焦点,培养学生解决问题的能力是数学教学的重要目标。然而,在教学实践中,很多教师都会有这样的体会:面对着一个个情境对话框,一幅幅生动的画面,部分学生无从入手,一筹莫展;面对稍复杂的“解决问题”,
6、对条件的指向和所需解决的问题缺乏清晰的分析和判断;面对多重条件的呈现,该如何取舍而茫然失措。“解决问题”在他们眼里成了拦路虎,特别是学习有困难的学生更是望而生畏。错例再现 错解:9+5=14 错解:9+6=14把脉问诊 学生出现这两种错误方法的主要缘由是受“相信直观”的年龄特点影响,他们看到题的第一反应便是“数”。上课时我仔细观察了一些学生的动作,当他们看到图后,第一个动作是“数有几个人”,然后把数出来的数填到方框中。在与孩子的互动交流中得知,一些孩子看到了“又来了9人”,但看到右边那几个孩子有向“左”跑的动作时,他们更“相信直观”,认为另一个加数是“5”,而一些细心的孩子看到图中“树的下面多
7、出一只脚”,就认为另一个加数是“6”。有几个学生相信直观的程度到了极致。记得课上有学生说:“树下有一只脚,这说明树后面有人,又来了9人是说,被树挡住的是4人。”可他们不相信,仍认为被树挡住的是1个人。2诊治处方 正确读题,领会题意的前提是需要对题目进行正确、全面的观察。但信息比较多时,教师就需引导学生的观察要有方向性,可用手指去指一指,特别要指那些图中的文字,用嘴说一说是什么,它和谁有关系。尤其如上题中图与数字不对应的情况,更应重点让学生指一指“又来了9人”,并说一说哪些人是又来的。指导学生学会图文结合,加强审题能力的培养。三、“融会贯通”的背后,暗藏“理解不透彻”如果说计算教学是支撑小学数学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 典型 分析 应对 策略 教学 文案
链接地址:https://www.31doc.com/p-6263386.html