小学数学优秀教学案例欣赏:贴近生活教数学.doc
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1、小学数学优秀教学案例欣赏:贴近生活教数学-小学数学优秀教学案例欣赏:贴近生活教数学各位读友大家好,此xx由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢今天,我讲数学广角-抽屉原理。我先拿着教具演示,然后问学生:4只铅笔、3个笔筒,不管怎么放,总有一个笔筒至少有2支铅笔,“总有”和“至少”这两个词是什么意思?他们稍微想了一下,然后纷纷举手:“总有,就是一直有”“总有,就是总是有”“至少,就是最少、太少了”“至少,就是很少的意思”我摇了摇头。他们看似思维活跃、踊跃发言,其实都没有说到“点子”上总有一个笔筒至少有2支铅笔:这里的“总有”,是“肯定有,一定有”的意思。而“至少”,是“最少,最起码”的意思。孩子们的回
2、答,只是单纯从字面意思、从语文的近义词角度理解的。为什么回答不到“点子”上?说白了,还是不理解。课堂看似热闹,其实课堂教学出现短暂的瓶颈期。我站在讲台,大脑在飞速运转,怎么办?怎么办?怎么突破瓶颈?突然,我眼前一亮:问学生:我们班有多少人?“66人”“教室的桌子是怎么摆放的?”“每排8人,共有8排”“一共能坐多少人?”“8乘8等于64人。”“那剩下的2名同学怎么办?”“中间没地方,只能坐到讲台两边”“这次坐到两边的是泽华和旭阳同学,上次呢?”“上次是若非和子豪”“下次呢?”“不知道,也许是我,也许是其他同学”说到这里,我话锋一转:有没有一种可能?我们班66个同学全都坐到中间,没有人坐到两边?孩
3、子们纷纷摇头:不可能!不可能!我们班有66个同学,中间只有64个位置,总有两个同学必须坐到两边!说到这里,我会心一笑,现在请大家告诉我:“总有”是什么意思?孩子们恍然大悟:哦,这里的“总有”,不是“总是有”,而是“必须有、一定有”的意思。接下来,我又用同样的方法,还是用结合身边的实例,引导学生理解了另一个关键词“至少”的意思。看来,不一定每节课都非要死板的按照“教学设计”教学。数学本来就是于生活、高于生活,又服务生活。当课堂出现瓶颈时,捕捉身边的数学现象,联系身边的实例,把这些例子适当做些变形处理,“带”进数学课堂教学,能起到事半功倍的效果;挖掘数学知识的生活内涵,让数学课堂更联系实际,贴进生活。各位读友大家好,此xx由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢
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