小学英语论文-如何开展小学英语自主教学通用版.docx
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1、小学英语论文 - 如何开展小学英语自主教学通用版“指导自主学习” 是余文森教授经过十几年的教改实验, 为使课题研究继续深入,于 2007 年重新组织申报了全国教育科学“十一五”规划, 2007 年教育部重点课题新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究课题实验。“指导自主学习”,顾名思义就是指“教师指导”和“学生自主学习”相结合。它的本意是通过教师的指导去实现学生的自主学习。 与传统教学不同的是:教师由“讲”转向“导”,而学生则是由“他主学习”转向“自主学习”。“他主学习” 是一种被动的学习, 反映在教学中就是受制于教师的学习, 教师怎么教,学生就怎么学。而“自主学习”则是一种自觉、主动的
2、学习,反映出来就是课前学生充分发挥自学潜能,进行自主性的超前学习。现代科学研究表明,人脑具有无限的发展潜能, 而自学潜能就是其中的一种。现行教学改革要求改变单纯的接受式学习, 强调教师要为学生提供发现学习、 探究学习、研究学习和自主学习,而自主学习显得更加重要。作为教师,我们该怎样培养学生的自主学习能力, 让他们学会学习呢 ?在小学英语教学中如何开展 “指导自主学习”呢 ?在论教学过程和教学方式 一文中,江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段:第一阶段:完全依靠教师的阶段。第二阶段:基本上依靠教师的阶段。第三阶段:学生可以相对独立地进行学习的阶段第四阶段:学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶
3、段第五阶段:学生完全独立地进行系统学习的阶段根据他的分析, 我们可以将小学生学习英语的过程分为三个学习阶段, 而且每个教学阶段都有一些相对应的教学方式和方法。一、完全依靠教师的阶段( 三年级和四年级初学英语阶段) 。在这个阶段,学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教, 在学习中每前进一步都要靠教师引领。这一阶段比较常见的基本教学方式是:教一点,学一点,练一点。这一阶段可以渗透一些“指导自主学习”的思想。由于小学三年 才开 英 , 孩子 接触英 , 再加上年 小, 所以 一 段就是学 英 的初始 段。按照“教一点,学一点, 一点”的基本教学方式,教学 ,我 仔 解,一点一点地教:例如:我 在教学
4、 26 个字母 ,就需要仔 地 解:包括指 学生辨 字母的大小写、分辨字母的 音、 察字母的 写、 笔画和字母在四 三格中的位置等, 学 与 , 他 才能扎 地掌握所学知 。 于 教学, 我 可以先出示 片或 物, 学生通 物或 片 行学 , 以加深印象, 便于 。 一 段所学 言都是 近学生生活的,教 要 造生活情景, 学生在用中学,在学中用。在 一 段开展真正意 上的 “指 自主学 ” 有一定的 度, 但我 可以在教学 程中,渗透一些“指 自主学 ”的思想。1. 在字母教学 段,我 可以布置学生回家 “ 几个字母”。学生通 家 或先听 音磁 , 了解字母的 音。 上 我 可以 的同学 行示
5、范, 他 感受成功与自豪, 到“自主学 ”的 趣。 似 及句型的 也可以 行。 但 学生及家 的要求比 高, 有些学生可能无法做到。2. 在 堂教学 程中,我 也可以有意 地渗透一些“指 自主学 ”的思想。例如:在学生学 了一些字母后, 我 可以 学生把容易混淆的字母 行 。学生 各 神通, 有的按 写容易混淆的字母 行 , 有的按 音容易混淆的字母 行 。 通 学生自主学 与操 , 容易混淆的字母有了比 深刻的 。在学 26 个字母 ,我 也可以将字母与 成有趣的 口令:aaa,aisforapple.bbb,bisforbag.ccckkk,cisforcat . 最初由老 出 口令, 后
6、面就可以放手 学生自己来 。朗朗上口的 口令, 使学生 字母的 音、字母在 中的 音,都有了很深的印象。3. 学 五个元音字母在开 音 的 音 ,老 在示范 音后,提 学生:听它 都有哪个音 ?看它 都有什么字母 ? 学生 行 、 。如:cakemakevaseKate和 bagcatappleblack 。有学生 了 apple 一 的不同,提出来后由老 行 解。 又如:字母 合 ow 和字母 合 ea 的两种不同的 音,学生 很快就 了 音 ,最后老 再 行 、 。 ,由学生 行的 并 、 ,我 也是培养学生“自主学 ”的一个途径。4. 又如 : 在教学闽教版英语第二册第 17 课 Chi
7、ldren sDay 一课中,在几个环节中我特别注意了渗透“指导自主学习”的思想。如:让学生“找不同”让学生找出课文中与原来所学单词不同的地方 ( 动词的现在分词与原来所学的动词原形的不同。渗透一 ) 。通过“找不同”,然后让学生自己试着读出动词的现在分词 ( 曾经出现过 Weresinging.We redancing. 的句子 ) 。当有一些现在分词学生读得不够好或不够准确时,我才将标准的读法告诉学生( 渗透二 ) 。在句子的教学中,我并没有马上教学生该怎样读,而是让学生自己试着读出现在进行时的句子, 最后我们才听磁带, 跟着磁带进行模仿 ( 渗透三 ) 。在最后一个环节中, 我让学生自己
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