“学案导学”课堂教学模式实施方案.docx
《“学案导学”课堂教学模式实施方案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“学案导学”课堂教学模式实施方案.docx(11页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 “学案导学”课堂教学模式实施方案 特征码 cmIfrPaMRgCGXBiELfpF “学案导学”课堂教学模式实施方案 新课程的核心内容,是关注学生发展、全面推进素质教育。而 课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后,学校综合 分析了各种情况,决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式, 以此为抓手,进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂 教学效益。 一、推行“学案导学”的必要性 在相当长的一段的时间中,我校和许多学校一样,把提升课堂 效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书” 上,尽管把教师和学生的精力消耗到了极致,也在特定时期对 教学质量的提升起到了一些作用,但
2、这种轻视主体违背规律的 课堂终究是效率低下的课堂,不能实现可持续发展,严重制约 着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的 实现。 在学习、实践和反思的过程中,我们也逐渐理清了有效课堂教 学的必要元素:有效教学的主体必须是学生的主动学习;有效 第 2 页 教学必须有明确的目标引领;有效教学不能忽视个体的差异。 在参考了一些取得成效的学校经验基础上,结合我校实际,决 定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。 二、 “学案导学”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编 写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。 “学案导 学”是以学案为载体,以导
3、学为方法,以学生的自主学习为主 体,以教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的 一种教学模式,它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现, 自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。 最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生 学习方式,优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、 问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即:“学案、 导学、探究、点拨、练习” 。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个 要素组成。教师设计学案时,首先根据课程标准,制定教学目 标和学生活动内容,着力点放在“学习活动设计”上,它包括
4、 学习内容和学法指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨 论等;还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种能力,指导 何种解题方法等,要准确、具体,使静态的学习内容动态化。 同时充分考虑学生的个性不同,认知水平的高低层次,通过启 第 3 页 发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,使学生进入角色, 激起兴趣,达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导” ,教师要立足 于“主导”地位,即创设情境、明确任务;组织学习、适时点 拨;合理评价,情感推动。二是“学” ,其中包括扫除显性障碍 和找出疑难问题,也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的 明确。应当注意的是,这里的教师的“
5、导”是为学生的自学服 务的,学生的“学”是在教师的指导下进行的,二者相互配合, 相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究,学生可以弄清事物 规律的来龙去脉,对疑难问题有所分辨,在知识上有所收获, 在思维上有所启迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多种 多样,有分小组探究,个人探究、小组之间交流与合作等。不 管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。 4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自 己收集的学习信息,解答学生学习过程中的疑点、难点。当然, 点拨并非代替,教师应从教材特点和学生实际出发,突出重点, 抓住难点,当点则点,当拨则拨,因势利导,致力于引导学生 自求顿悟。
6、5.“练习”可以是个人自练,小组互练,限时训练或考试检测。 无论哪种训练方式,都要根据课堂教学的实际需要和学生实际, 要有梯度和针对性,实现巩固“已学知识” ,有所创新的目的。 第 4 页 三、 “学案导学”教学模式的具体操作 “学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学 生是主体,教师是主导,训练是主线,能力培养是主攻方向。 上课前或自习时,老师把编写好的“学案”发给学生,以便学 生明确学习目标、把握学习主线、学习重点,查询疑惑知识。 由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学 法指导、思维拓展等内容,学生带着问题对课文进行预习、自 学,能有效地对不同层次的学生起到“导
7、学”的功能,易让学 生步步深入,各得其所。同时,教师必须适量分层抽查学案, 及时了解学生预习情况,把握学情,及时反馈学生的自学情况, 更好的引导学生课上完成学习任务,将存在问题有效解决。使 学案教学更具有针对性,做到以学定教。 “学案导学”的课堂教学模式,有以下基本环节:学案自学 以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标 整合拓展创新。 1.依据学案自学情况,进行以案导学。 上课时,教师根据学案自学的情况,设置精当的导语引出课题 或直接入题,指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对 教材的学习思考,按照要求对知识进行整合加工,将其同化到 原有的知识结构中,形成新的知识网络。 2.学生自研
8、互研,教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全 解决的疑问,进行重点自研和讨论互研。要求:有疑必质,自 第 5 页 研互研,寻求解答。在质疑解释的过程中,逐渐培养学生思维 能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式:一是自我重点 研读;二是小组讨论;三是向教师求教。在讨论中,教师搜集 学生普遍存在的问题,小组代表向教师反馈学习疑点,难点。 3.教师精讲点拨,学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜 集的信息,进行总结性精讲点拨,解答疑问,对有些问题进行 规范性界定,也可以让已掌握知识点的学生讲评,教师补充。 4.当堂达标训练,知识迁移拓展。紧扣目标,当堂训练。教师 巡视,搜集答题信息。练习结束后,学
9、生可讨论互对答案,也 可由教师出示答案,讲评要有针对性。 5.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况,引导学生归纳 概括,梳理知识,使知识系统化。通过对比、分析、综合,把 感性认识上升到理性认识,归纳学习方法,从“学会”到“会 学”产生新的认识飞跃。 需要注意的是: 1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备,就不会有有效的 问题生成,也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展,学 生就不会有一种成就感和幸福感。 2、在整个教学过程中,教师不但要与学生共用学案,还要组织 好合作小组的合作学习,组织和调控好学生的展示。学案的使 用可以与小组合作学习结合起来,但必须对合作过程严加监控, 以避免一些无意
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学案导学 课堂教学 模式 实施方案
链接地址:https://www.31doc.com/p-657031.html