生死攸关的烛光》说课稿文档 ----好的.doc
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1、生死攸关的烛光说课稿三小 王林峰一、说教材(一)教材分析生死攸关的烛光选自北师大版小学语文四年级下册第4单元,本单元在于引导学生:任何问题都有解决的办法,在危急时刻不要惊慌失措,要沉着机智地应对。这一篇课文讲述的是第二次世界大战期间,法国一个家庭里母子三人用机智、勇敢保护装有情报的半截蜡烛的故事,歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。作者通过人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌,课文虽然篇幅不长,但情节惊心动魄,扣人心弦,人物形象感人至深。(二)教学目标新课标明确要求:语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用,开发学生的创造能力,促进学生持续发展。因此,本课教学目标包含以下四个方面:
2、1、会正确书写本课生字,理解“生死攸关”等新词。2、能够有感情的朗读课文,并理解课文的主要内容。3、体会人物形象,从而使学生认识到:在危险时刻要沉着、冷静、机智、勇敢。4、通过续写课文,提高学生的读写能力。(三)教学重、难点本课教学的重难点是:理解“生死攸关”,体会人物形象。我将通过抓住关键词句进行多种形式的朗读指导来突破重难点。二、说学情四年级的学生已具备一定的自学能力,能通过阅读初步揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方式,并在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断。本课时的教学,我主要采用以读代讲的方式,使学生挖掘课文的深刻含义。三、说教法及学法语文课程
3、丰富的人文内涵对学生精神领域的影响时深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的。、心理学家皮亚杰认为:教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生,而是应该让学生学会学习。因此,教学时应重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。所以在本课的设计上我将采用创设情境法,使学生入情入境,激发学生的学习兴趣,从而开始本课时的学习。在学习的过程中采用以读代讲,以读促悟的方法,从而深化主题,使学生关注人物“外静内急”的心理,并认识到:在危急时刻要沉着、冷静、机智、勇敢,由浅入深,层层深入,最后,挖掘课文蕴含的深刻含义,体会人物品质。引导深入探究,要求学生想想在这个一波三折的故事中,你最佩服谁?可
4、以采用组内讨论,班级交流的形式进行。由读到说再到写,在教学的最后采用读写结合的方法升华情感,加深学生对课文内容的理解。四、说教学程序语文课就是学生与文本、与同学、与教师进行心灵对话的历程。在此过程中,我们应引导学生体验学习方法,经历学习过程。基于这样的思考,我在教学过程中,设计了三步内容。第一步:创设情境,谈话导入。(大约用时2分钟)我将在音乐和图片创设的情境中导入本课学习。适当的音乐配以课文图片,给学生创造身临其境的学习氛围,将学生深深的吸引到课堂上来。课前激情的导语不仅激发学生兴趣,激活学生思维,而且巧妙搭建了学生同课本的桥梁,拉近了学生与文本的距离第二步:精品细读, 体会情感。(大约用时
5、27分钟)课标明确要求:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,我的第二步教学设计立足点在于:通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。整个过程为激发学生灵性服务。“新课标”特别强调“读”的重要性,提倡让学生充分地读,在读中整体感知,在读中产生感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。因此,在这一部分内容中,我设计了3个环节。1、默读课文第3-7自然段,勾画出能够体现当时紧张氛围的词句。2、交流汇报。(这一部分也是本文学习的重点)我将投影出这样三个交流的要求:(1)汇报划出的词句。(2)边读边讲感受。(3)有感情地朗读重点句.并在学生交流过程中进行朗读训练的
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