浅谈一年级阅读教学.docx
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1、浅谈一年级阅读教学李玉明实践出真知。我从事一年级语文教学已近一年。 上学期对学生进行规范化写字、识字指导后, 这学期学生在学习生字上已得心应手, 更需要进行阅读教学的指导。经过半年的阅读教学,我在阅读教学方面积累、总结出一些方法,在此与大家分享。语文新课程标准指出,语文阅读教学不仅包括课内阅读教学,也包括课外阅读指导。我将从课内阅读教学和课外阅读指导两方面进行论述。一、课内阅读教学课内阅读教学即进行课文教学。 每篇课文包括识字课和阅读课两课时。 在阅读课上重在让学生正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中学习说话,在阅读后学习写话。在阅读中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。(一)正确。这
2、是朗读的第一教学要求。学生利用课文中的汉语拼音可以读出这些汉字,只需纠正字音,就能完成这一要求。这一要求最好作为课前预习的作业在家完成,这样可以保证教学质量。以识字 1为例,本课全是四字成语,篇幅很短,能读正确即可。在学生自由朗读课文前,提出朗读要求:读准字音,不加字减字。学生在此要求下阅读,基本能读准字音;然后指名学生朗读,读完后及时纠正字音。然后全班齐读一遍课文,最终达到读正确的要求。(二)流利。当遇到较长的句子, 学生在读正确的基础上, 大多数只会一个字一个字地朗读。要读流利,必须学会分清词的停顿,才能一个词一个词地朗读;了解标点符号,知道停顿时间长短, 才能一句话一句话地朗读。 这就需
3、要老师对学生进行长期地领读指导,才能养成流利朗读的习惯。以胖乎乎的小手为例,这篇课文的句子较长,需进行流利朗读的指导。学生在家已经预习了这篇课文。晨读时,及时检查学生是否能完整地读完课文。在语文课上,就可以直接进行流利朗读的指导。老师领读课文,学生跟读。老师领读尤为重要。在领读时,需三步走。比如第一自然段只有一句:“全家人都喜欢兰兰画的这张画。 ”第一步:断词,“全家人都 喜欢 兰兰 画的 这张画。”跟读后学生才知哪些字要一起读。第二步:联词,“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”跟读后培养学生的语法意识。第三步:联句, “全家人都喜欢兰兰画的这张画。”学生完整跟读完。经过这三遍,学生自己就能完整、
4、流利地读完这一句话。视情况而定, 等到学生能独自完成流利朗读的要求, 就可以不用这么仔细地领读。(三)有感情。语文新课程标准 中在阅读教学上指出:“有感情地朗读, 就是让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 ”一年级课文图文结合,内容浅显易懂,多人物对话。 在讲课文内容时, 学生根据课文内容了解各人物的喜怒哀乐心情,从而明白用什么语调来读。在分组读、男女读、师生互读、分角色朗读等多种形式的朗读下, 再加上音乐伴奏, 渲染气氛,学生更能感受阅读带给他们的愉悦享受,爱上阅读。在此以要下雨了为例,本篇课文讲的是要下雨时,
5、小白兔看到小燕子、小鱼、小蚂蚁在下雨时的不同表现,其中对话很多。在初读课文,完成正确、流利朗读课文的要求后, 就可进行深入理解课文的学习。 第一步:找出课文的人物:小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。第二步:逐段用不同符号找出每个人物和它说的话。第三步:自由朗读对话,说说每一句话是以什么心情说的,自己试着带这种心情朗读。第四步:指名分角色朗读。在带感情的分角色朗读中,学生的自我表现意识提高,进而激发他们有感情朗读的阅读兴趣。(四)阅读的目的:工具性和人文性的统一。1 、工具性:说话和写话。语文新课程标准指出: “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ”语文阅读的最终
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