掌声教学反思 精选16篇.docx
《掌声教学反思 精选16篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《掌声教学反思 精选16篇.docx(35页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、掌声教学反思 精选16篇 掌声教学反思 精选16篇由大文斗会员“畅游天下5”投稿精心推荐,希望对你的学_工作能带来参考借鉴作用。篇1:掌声教学反思这节课虽然在我自我看来是成功的,可是仍有一些不足的地方。1、课堂上,我的语言能够再精炼一些,避免重复学生的回答,为课堂节省时间。2、应把更多的主动权还给学生,让学生自我在学_中去寻找、去发现,教师不要过多的进行干涉。总而言之,语文教学是一个长期的过程,这条道路上,我们既要做好学生的引路人,同时自我也要不断学_,和孩子一齐成长,一齐提高。篇2:掌声教学反思正式上课时,我询问学生向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式?启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后
2、经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力量。在教学中,紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线,引导学生身临其境,体会英子的内心境感。(一)成功之处:1.本次教学在环节设计上,我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前展开,探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子前后心境、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义,明白人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。2.我采用了“以读代讲,主角转换”的方法,经过引导学生入情入境地多次读书,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自我寻找感受英
3、子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读,学生能更好地把握英子的不一样性格,并在朗读当中表现出对英子的同情,感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知,在读中体味。在课堂上,很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自我真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。(二)不足之处:1.预_时间不是很充分,也没有很的检查。三年级的学生初次接触预_,教师应当多加指导,提出问题,让学生带着问题读课文,并及时检查。2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化,如:师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高,需要在平时课堂上多加练
4、_。3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料,我在确定朗读形式时,只备了教材,忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时,让学生带着问题默读二、三自然段,相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。总之,经过这次掌声的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。篇3:掌声教学反思掌声教学反思掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间
5、的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。掌声这堂课我主要用比较的教学方式:如原先的小英和之后的小英比较,第一次掌声和第二次掌声比较,由浅入深,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文资料,受到思想。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发,也容易变化,所以,在生情的基础上,引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。在这篇课文的教学中,随着教学资料和教学实际的需要,给学生进行场景的描摹,或情境再现,或传递情思,或渲染气氛,力争让学生如临其境,沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富学生的想象,发展学生的语言,使其心灵产生感应,加深对文本主旨的理解。教
6、学中,我以“如果你是小英的同学,你会说”、“如果你是小英,你会想”、“如果你是小英,你想说”等问题引导学生进入主角,使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受,融入情境之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在主角参与、主角转换中不但丰富了想象,加深了对课文资料的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识。教学中更存在许多遗憾,让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化,从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢,在朗读指导上,品读上做得不够到位,对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段,识字写字教学时间不够充分,受限于文本教学任务的完成,对于识字写字教学的力度还不够,需要进一步的加强学
7、生书写的指导并有效的落实。篇4:掌声教学反思掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的机会。为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。一、加强阅读教学,放手学生自读自悟教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话,因为阅读者不一样,所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交
8、流中,大家各抒己见,把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。二、悟两次掌声引导学生深入体会文本整堂课,我设计了复_导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主要资料,在学_时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自我当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新教师教师要批评,上去,大家必须要笑我,怎样办
9、?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时,教师引导:快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,英子你想说:“多谢你们,你们的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘
10、。我要自信地应对一切。”就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学_活动中去理解课文资料。三、拓展延伸,升华文本内函由整理在理解好课文后,我要求学生说说自我平时的学_生活中,获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自我的“掌声”。可是这一部分也有不足的地方,小英心里活动的3个句子,虽然找出来了,可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出,没能深刻体会小英此时的心态在
11、慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了,还需多指导学生朗读,为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。经过这次掌声的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!篇5:掌声教学反思掌声这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声,从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化,表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力,但对于缺少生活经验的三年级孩子来说,却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识
12、经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理,让他们的情感与文本产生共鸣,是教学中应当解决的重要问题。课文以“掌声”为线索贯穿全文,在教学设计中,我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进,引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独,在有了初步的认识之后,我又创设了情景引读,“课堂上,同学们争先恐后地回答问题时,英子总是-”,“课下,同学们在操场上欢乐地玩耍时,英子总是-”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识,此时来谈谈自我的体会,再把这种体会带入朗读中,自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”这句话时
13、,我让学生经过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化,再创设情境“假如你是英子,此时,你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受,让学生真正把自我当作英子,感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子前后心境、性格的变化,感受掌声带给英子的鼓励,并由此明白两次掌声的含义,明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励,同时也要主动地学会去关心、鼓励他人。之后让学生说说,在学_和生活中,你有没有得到过别人的鼓励和关心?我点了一个学生回答这个问题,可是他没有回答出来,此时,还不待我讲话,教室里就想起了一片掌声。我想,这掌声远比我这节课上得要精彩得多,同时也说明孩
14、子们已经懂得了掌声的意义。篇6:掌声教学反思12月8日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六(12月5日)的时候,市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越,可是我却在听完课之后就有了很多的感触,所以我也选择了这一课,想实践一下孟教师的教学思想,也想试验一下自我的许多想法。首先,关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点:一、孟教师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学,并且他的字词教学异常注重比较,并且是本课前后词语不一样的比较,如:A:1:她的一条腿落下了残疾;2:全班同学的目
15、光一齐投向了那个角落。用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解,同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。二、授课采用了“倒叙”的手法,反复强调文章的主旨“人人都需要掌声,异常是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”课堂伊始,干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎,让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需
16、要掌声”句,直切文章主题。这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法,让再不认真听得同学,也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。篇7:掌声教学反思掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事,赞美了同学们的善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,异常是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学_,就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描述细致。在教学中我注意以下方面:在第一自然段到第四自然段的教学
17、中,我注重调动学生的情感体验,经过不一样的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不一样性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心境,经过这样的比较读,无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中,我经过设计自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事,使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘,经过抓描述小英动作神态的词,用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话,用:“如果小英此时
18、就在我们班级里,你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。最终,在理解课文后,我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声,文章资料得到升华。这堂课下来仍然存在很多问题,时间安排的不够紧凑,以至于最终显得有点慌乱,“有话没有时间说”,这就说明我前面部分讲解的过于细致,理解的过多,而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程,只是领着学生把资料读了过去,而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些,课上时间安排的不够合理。另
19、外,学生的朗读训练也存在很大的问题,学生读课文感情不够深入,拖音现象严重,有待训练。篇8:掌声教学反思掌声是义务实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,把少年儿童纯真善良,关爱别人的完美心灵生动地表现出来,读来十分感人。在教学中,我对教材进行了整合,又设计了给课文补白。一。扣牢变化产生情感在这一环节的教学中,我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小
20、节,经过自由读,说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会,感悟。然后我说:同学们,应对孤独的小英,应对忧郁的小英,应对自卑的小英,你最想看到的是什么(生自由说)你们的愿望实现了,请同学们看这段文字(文字投影):说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,她和同学们一齐交谈,游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后,感知小英的忧郁,自卑和开朗,欢乐之后,我问:是什么使小英发生如此大的变化这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二。精心设计,用浓浓爱意打动学生的心灵。为让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计
21、中,我安排了要求明确,层次清晰,形式多样的朗读,如:自读,检查读,小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘,如领会同学们两次掌声的不一样意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话,用:如果你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么如果你是小英,你想对同学们说什么的生动情境帮忙孩子体会人物心理,经过这次空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。经过这次掌声的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我篇9:掌声
22、教学反思掌声这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。1.让学生在朗读中感受。如第一课时重点指导两次次掌声,让学生在充分理解的基础上,经过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。2.在阅读中感悟。这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中,经过读重点段,谈体会;细读重点段,品
23、字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事,使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。3.在体味中升华。注重对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。最终,在理解课文后,边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声,大多数学生都写出了自我的体会,文章资料得到升华。篇10:掌声教学反思掌声,一个多么平凡的词语,但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船,而掌声好比指挥塔,指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖,那么掌声就是精神上的鼓励,激励着一些忧郁的人。掌声一
24、课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声,异常是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声,同时,我们也不要忘记把自我的掌声献给别人。语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课时,我注意到以下几点:一,以读代讲,主角转换在教学本课时,我采用了以读代讲,主角转换的方法,经过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自我寻找感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 掌声教学反思 精选16篇 掌声 教学 反思 精选 16
链接地址:https://www.31doc.com/p-8613846.html