兴趣规律在英语教学中的运用.doc
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1、兴趣规律在英语教学中的运用摘要:本文论述“兴趣规律在英语教学中的运用”,文章由“兴趣”导入论述,阐明兴趣在英语教学中的现实意义、运用及须注意的问题。关键词:兴趣规律 直接兴趣 间接兴趣 现实意义 运用兴趣是意识倾向性的活动,即专注于某一事物带有情感的意向活动。它具有指向性、情感性,是理智和情感,思想与行动相结合的统一体。兴趣又分两种:直接兴趣和间接兴趣。前者情感性强,磁力性大,短期效果尚好,学生易满足而难持久,对培养学生毅力和获得系统知识不利。初学英语的学生产生这种兴趣的颇多。后者理智性强,靠坚定的意志可维持很长时间,对培养学生同困难作斗争的精神与获得系统知识有益,但磁力性差,易疲惫。直接兴趣
2、与间接兴趣的转化构成了兴趣的规律。例如:一个学生喜爱学英语,开始学时就对该科产生了兴趣,学得愈多,兴趣愈浓,以至入了迷,于是确立了生活目标,将来从事外事或英语教学工作。在此目的激励下,学习英语更勤奋,也就是对英语的未来结果感兴趣。这是直接兴趣向间接兴趣的转化。反之,某个学生对英语不感兴趣,后来受某种因素的启迪,把学英语看成是建设“四化”的需要,在这种思想的支配下,逼着自己学,渐渐产生了兴趣,把英语看作是将来工作与生活的需要,这就是间接兴趣转为直接兴趣。这种质的变化是要经过长时间孕育才能实现的。两种兴趣各有特点,相互关联,相辅相成。兴趣在英语教学中的现实意义 传统教学主张以教师为主,教师是课堂教
3、学的中心和主宰,研究教的规律多,研究学的规律少。那种对学生“抱着走,嚼着喂”的教学方法不能使学生主动活泼地学习和独立思考,而现代教育的核心把学生即看作是主体又看成客体,重视学生的主动性和积极性,而兴趣是学生心理活动的起点与动力。学习优劣的关键在于内部的动机。而兴趣是动机中最现实和最活跃的因素。帮助学生克服对学习英语的畏难情绪,培养学习英语的兴趣,是英语教师在英语教学中不可忽视的一项工作。兴趣规律在英语教学中的运用 现不妨以高中英语教材的一些课文为例,对英语课的开篇、中间与结尾作点剖析。开篇伊始应做到:“课伊始,趣亦生”,激发学生对教材的直接兴趣,吸引学生对教材的注意,最好是“一石激起千层浪”,
4、兴趣油然而生;至少要做到“风乍起,吹皱一池春水”,在学生心灵中掀起波澜,溅起思维的浪花,从而把学生的注意力集中起来,把他们的积极性调动起来。方法大体可分为:1提一个问题,以引起学生的思考,激发学生的兴趣。提出问题最好是只求启示,不作结论,引而不发,是学生产生强烈的求知欲,为深入学习教材作准备。例如在学习“Cultural relics”一课时,开篇的第一句话是:Have you ever been to the Great Wall?可能有的回答Yes,有的回答No。然后追问:Have you ever been to a city of heroes? 同学惊奇,注意力一下集中起来了。教师接
5、着以神秘的语气说:If youd like to know about the city of heroes, lets go and pay a visit now.2借一幅图象感染激发学生的兴趣。例如上“The water planet”时,因该篇是科普文章,句子长,难度大,教师难教,学生容易乏味。步入教室,教师默默无声,先在黑板上画一个圆球,里面画上水,随即发问 :“Whats this?”趁学生犹豫不敢作答时,教师幽默地说:This is a ball full of water. We all live on it。顿时唤起学生阵阵笑声,这时有的学生会站起来说:“地球”,教师可板书T
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