有效预设及动态生成化学课堂教学.doc
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1、有效预设及动态生成化学课堂教学 摘要:本文结合教学案例阐述了何为教学的预设和生成,以及怎样进行有效的预设,而预设怎样才能有效生成。 关键词:化学课堂教学;有效预设;动态生成 文章编号:1005-6629(2011)07-0017-04中图分类号:G633.8文献标识码:B 课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体,这要求我们为生成去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。 1何谓教学的预设和生成 生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的互动过程中,教师依据学生需要和兴趣等作出及时的价值判断,不断调整教学行为,以促进学生主动学习和自主建构的教学活动过程。 预设:是预见与设计。是依据教学目标、教
2、学内容和学生的认知水平,选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划,使教学在一定的程序上运行。预设并非是写一份详尽的教案,并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行“完美”的设计,进而形成完美的教案而在课堂上演示出来,而是对学生在课堂中可能出现的状态,诸如学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的见解、出现的争论乃至错误的回答等,应作引导和疏通等形成的弹性化方案。 生成:是生长和建构。是指在教学活动中,教师充分尊重学生的心理需求,以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达
3、成或拓展教学目标,使教学获得最佳效果。“动态生成”是新课程核心理念下课堂教学的主要特征,在化学教学中,追求动态生成,并不是不要预设,而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上,依循学生的认知规律、思维张弛及情感波澜,以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略,让预设转化为生成,使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。 案例1:在学习电解质溶液归纳pH计算时,教师出了一个题目:我们有哪些方法能使pH=2的HCl溶液变成pH=3?同学的回答有,方法1.用水稀释方法;2.加更稀的HCl溶液或其他弱酸;3.加入NaOH溶液或其他弱碱;通过定性分析后,老师又更近一步按学生的思路提出定量计算的范畴:扩大命题将1
4、LoH=2的HCl溶液变成pH=3,(1)水需要 L;(2)需pH=4的HCl溶液 L;(3)碱需pH=12的NaOH溶液 L。学生答题也非常顺利,此时老师认为pH计算的巩固也就结束了。这时有一位同学看到板书上的小结,突口而出:难道加盐不可以吗? 课堂气氛马上又活跃起来,有同学说加入Na2CO3溶液或Na2CO3溶液,这和加入碱的效果是否相同;又有同学提出,加入活泼金属不也一样吗?加入NaCl溶液可以吗?相当于加水教师顺势进一步深化:如果加入AgNO3溶液又会怎么样?通过该题的练习真正使“节外生枝”变成了“枝上结果”,人人都摘到。这堂课下来,同学们都有了成功的喜悦,是一位同学的“杂音”变成了大
5、家的“乐音”,教学的流程可以在生成中即时“变奏”。 随着学生主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多教师要善于发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值,这些“意外”或许打乱了教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至,自己预设的目标可以在生成中随机“升降”。因此,在教学中就要合理地删补、升降预设目标,从而转化成生成目标。 2课堂教学怎样进行有效的预设 高质量的预设首先需要准确把握教材。教师在教学预设时要仔细揣摩教材,理解编者意图,准确把握教材的内容和实质,挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。 怎样进行有效的预设?简单地说:就是打算怎样来上这节课?如苏
6、教版的“化学反应的限度”的课堂教学预设,笔者认为应该问5个问题:(1)这节课教师要教什么?(2)通过这节课,要求学生达到怎样的目标?(3)为了达到这个目标,教师应提供什么材料?(4)在教学过程中,采用什么方法?(5)在每一个环节里,应怎么提问,期望学生怎么回答? 从教师的角度出发,首先来钻研节课,把这些问题了然于胸,是进行充分预设的前提,也是教学预设一个必需的过程。 当然教学预设仅做到这些还不够,教师还要全面了解学生。教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此,尽可能地多了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,以便结合教师自身
7、的创造能力有针对性地活用教材,彰显教者个性,体现走进去的深度和跳出来的勇气,从而优化预设,收获生成。所以,还得问4个问题:(1)根据教材的每一年段的编排特点和要求,学生的理想状态是怎样的?(2)根据实际经验或者假想对学生的了解,学生的现实状况是怎样的?(3)每一个环节下去,学生会怎样呢?不同反应怎么应对?(4)每一个问题(包括学生提出的问题)抛出去,学生会反馈什么?反馈的程度怎样?对第三和第四个问题,要进一步预设:如果有学生能解决这个环节的问题,那么要考虑多少人能真正解决?多d,-,k还不会?又要通过什么方法手段去帮助他们?如果学生出现困难,教师有第二套甚至第三套方案吗?教师如何引导或者传授或
8、者采用互助等方式来突破教学的重点、难点教学设计就像网络,它越深入,分支越多。 3预设怎样才能有效的生成 心理学研究表明,要让学生主动参与学习过程积极思维,有赖于他们的心理自由。因此,在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间,他们才会参与认知过程。需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。让每一个学生都有平等享受教育的机会。教师对课前预设是否能有效生成,能达成怎么办?不能达成又应怎么办?生成大致可以分为两种:一类是教师预设下产生的现象,另一类是教师不曾预设到的现象。如案例中同一个问题,在A班和在B班的“遭遇”截然不同,可能存在的一些偶然因素,依然还能发现一些影响和制约预设有效生
9、成的其他因素,如:学生本身的知识结构等。那么,预设怎样才能有效生成? 3.1弹性预设动态生成 不能拘泥于预设的教案不放,而是实现化学教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲,动态生成的教学设计似乎要“粗”得多,但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空,为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。 案例2:设计硅酸与碳酸酸性强弱的对比实验。同学们给出了多个实验方案:将盐酸与碳酸钙反应产生 的气体直接通人硅酸钠溶液中;将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通入水,除去氯化氢杂
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- 有效 预设 动态 生成 化学 课堂教学
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