小学三年级语文上册第一单元2一只小鸟名师公开课优质教案鄂教版.docx
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1、,名校名师推荐 ,2 一只小鸟【教学目标】知识与技能1. 学会 8 个生字,认识 7 个字。学习运用工具书或联系上下文和生活积累,理解“丰满啁啾清脆倾听斜刺里”等词语。2. 正确流利有感情地朗读课文。过程与方法1. 积累本课生词,并学会运用。2. 抓住课文的重点词句, 理解课文内容, 并在在指导的过程中传授 “边读边想画面”的读书方法,渗透一些朗读技巧(注意语速快慢、语调高低、语音轻重)3读写结合、以读促写,让学生多元地、多角度地表达,练习不同人称的叙述方式,感受这样语言表达的不同和意味。情感态度与价值观从字里行间感受小鸟的幸福,感受小鸟的不幸,受到“爱”的教育。【教学重难点】重点:学生感情朗
2、读课文,抓住重点词句理解课文,体会文中的思想感情。难点:掌握“边读边想画面”的读书方法,读写结合、以读促写。【教学准备】相关的教学课件【教学课时】两课时【教学过程】第一课时【课时目标】1. 学会 8 个生字,认识 7 个字。学习运用工具书或联系上下文和生活积累,理解“丰满 啁啾 清脆 倾听 斜刺里”等词语。2. 正确、流利地朗读课文,感知课文内容。【教具准备】相关的教学课件一、创设情景,导入新课。1,名校名师推荐 ,同学们对小鸟都有深厚的喜爱之情, 如果你发现树上有一只可爱的小鸟 【课件出示 2】,它的妈妈正好出去觅食了,你会怎样做呢?揭示一只小鸟(板书课题)齐读课题。二、检查预习,学习字词。
3、1. 同桌合作,读通课文。主要把生字和生僻字读准2. 指名读生字,集体正音。出示生字:【课件出示3】灿 然 脆 柔 顺 弹 此 仰 觅 葱 赞 跌 斜 箭 隙( 1)读准字音注意:“灿 脆 此 葱 赞”是平舌音,“顺 柔 然”是翘舌音,“弹 箭”是前鼻音,“仰”是后鼻音。多音字:弹dn(子弹) t n 弹琴( 2)指导写法:【课件出示 4】出示会写字:灿 然 脆 柔 顺 弹 此 仰“仰”的右边不要多写一撇; “然”的左上部分不要少写一点; “此”的最后一笔是竖弯钩。另外 , “灿 脆 顺 弹 仰”要写得左窄右宽; “然 柔”的上下结构,下面的部分要托住上面的部分。( 3)学生记住字形,当场听写
4、。讨论识记生字的方法,展示交流如下:熟字加熟字(偏旁):山 +火 =灿 危 +月 =脆 矛 +木 =矛 页 +川 =顺 弓 +单 =弹减一减:些 - 二 =此组词扩展:“然后 然而 自然 仰头 仰望”。3. 认读词语。【课件出示 5】觅食 灿烂 忽然 葱绿 赞美 清脆 柔美 倾听 弹子 从此 仰望 跌下 斜刺丰满 啁啾4. 理解词语:【课件出示 6】丰满:本文指羽毛长得匀称好看。啁啾:拟声词,形容鸟叫声。清脆:声音清晰悦耳:文中指小鸟的叫声非常悦耳动听。倾听:仔细地听,认真地听。2,名校名师推荐 ,斜刺里:侧斜的方向。三、自由读文,整体感知1. 课文讲了一件什么事?并把自己不理解的地方做上记号
5、。(注意抓住要点:谁或什么在哪儿或什么时间干什么)2. 小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象?3. 通过读课文,你们了解了什么?有什么疑问呢?归纳疑问:【课件出示 7】到底是谁从斜刺里打中了小鸟?小鸟后来怎么样了?四、小结当可爱的小鸟在枝头婉转啁啾时,从斜刺里来了一颗子弹,正好打中了它,鲜血直流,爸爸妈妈把它营救之后,后来小鸟怎么样了?下节课我们接着学习。第二课时【课时目标】1. 抓住课文的重点词句, 理解课文内容, 并在在指导的过程中传授 “边读边想画面”的读书方法,渗透一些朗读技巧(注意语速快慢、语调高低、语音轻重)2. 读写结合、以读促写,让学生多元地、多角度地表达,练习不同人称的叙
6、述方式,感受这样语言表达的不同和意味。3. 学生感情朗读课文, 让学生从字里行间感受小鸟的幸福, 感受小鸟的不幸, 受到“爱”的教育。懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。【教具准备】相关的教学课件一、导入新课,复习旧知1. 复习词语出示词语卡片: 觅食 灿烂 忽然 葱绿 赞美 清脆 柔美 倾听 弹子 从此 仰望 跌下 斜刺 丰满 啁啾2. 检查课文朗读情况。指名读,评价读。二、精读课文,重点突破(一)导读第一自然段,感受“仔细体会”3,名校名师推荐 ,1. 指名读第一自然段【课件出示9】(出示第一自然段)。2. 这段话中的“啁啾”是个象声词,指鸟的叫声,凡是鸟的叫声都叫啁啾吗?布谷鸟的叫声是布谷
7、布谷; 大雁的叫声是嘎嘎; 乌鸦的叫声是哇哇。 但是“啁啾” 不是某种鸟叫的声音,而是(放鸟叫声) 我们把这样细碎而小的鸟叫声,叫做啁啾。3. 从第一自然段中,你读懂了这是一只怎样的小鸟?【课件出示10】请用“这是一只的小鸟(板书)”这个句式说。抽生说。(追问:你从哪儿体会到它的快乐、或者幸福?)预设:“幼小”生 1:它的羽毛还未丰满,(学生欲继续往下读,教师指导学生找准句子,引出有一个词语叫做羽翼未丰,可见这是一只幼鸟)“幸福、快乐”生:它们都觉得非常的快乐。(师评: 这是直接告诉我们他很快乐的句子。继续追问)生 2:每天只能在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿。(师评:是呀,快乐、高兴、是因为
8、这一家子多么幸福呀!板书幸福)(板书:幸福)4. 现在请你再读读这段话,边读边想象小鸟的快乐。(二)导读第二自然段,感受小鸟的“快乐”过渡:课文第二自然段写这只小鸟在一天早晨飞到枝子上去唱歌,它非常的快乐, 它的歌声非常的好听。我们读课文,体会它是如何的快乐,体会它的歌声是如何的好听。【课件出示11】(出示课文第二自然段)抽一生读。1. 他的读让我们感受到小鸟的快乐,感受到小鸟歌声的好听了吗?(不够)老师教给大家一个方法, 就能读得有感情了。 一边读书一边想象情景, 在脑子里浮现一幅幅的画面。比如这一句,【课件出示12】出示:它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。老
9、师简单指导:它探出头来一望。就让我们看见了一只小鸟这好奇的探出头来张望着,那看见了来自己小声的读读这一句,看看你脑子里浮现了什么画面?生读。师问: 你看到了什么?抽生说(我看见一只小鸟探着头在张望,阳光金灿灿的,树木绿油油,景色非常好。)师小结:阳光灿烂,树木葱绿,大地上一片好景致,小鸟探头望见这一切,心里充满了快乐。那么怎样读才能让我们感受到这些呢?4,名校名师推荐 ,2. 学生练习读,师指名读。先抽一学生读,再抽第二个学生读(随机指导:“葱绿”读轻一点, “好景致”读慢一点,请第一个学生站起来继续读,直到学生读好。然后让全班同学都像这样来读一读。)3. 请大家读后面两句话【课件出示13】(
10、出示这段的最后两句),说说你脑子里又出现了什么样的画面。学生读后,师:你看到了什么?(追问:你还听到了什么?)谁来读这两句, 让大家听了好像真的看到小鸟在抖刷抖刷翎毛, 飞到枝子上唱歌; 真的听到小鸟清脆和柔美的声音;真的看到“自然”在含着笑倾听。指名读。(读得好。 分三步走: 第一,肯定,像他那样读, 读得稍快一点, 清脆和柔美读得轻一点,柔一点。用这样的语气读一读。第二,他刚才读的时候,表情是笑眯眯的,为什么是笑眯眯的呢?第三,学着他的语气和表情读。练读,抽生读(就刚才那个学生)读得不好。分三步走:第一,提示。读得稍快一点,清脆和柔美读得轻一点,柔一点,表情要笑眯眯的。然后就范读,并提示学
11、生看老师的表情是怎样的。第二,表情为什么是笑眯眯的呢?第三,学着老师的语气和表情读。)练读,抽生读(就刚才那个学生)4. 教师小结: 你看像这样想着画面读不仅能帮助我们体会课文内容。,还能帮助我们把课文读得有感情。这就是学习语文的一把金钥匙。(三)导读5、 6 自然段,感受小鸟的“悲惨”师:但是,就这样一只幸福小鸟的命运发生了急剧的变化?【课件出示14】(出示 5、6 自然段)教师范读,学生闭上眼睛听,你脑子里出现了什么画面?把你的感受读出来。先指导读第五自然段:(抽生读,指导:前面部分语调要高一点,后面部分语调要低一点,表情很沉重。同时注意标点符号的停顿。指导完后再读)【课件出示15】(出示
12、)继续读第6 自然段。(指导:这个自然段有两句话,第一句话讲两只老鸟飞快地冲下来救他,读的时候速度要快,语调要高。 第二句话讲小鸟受伤的惨状,读的时候速度要慢,语调要低。)分角色读,女生读前面的句子,男生读后面的句子。现在,这是一只什么样的小鸟,请你用“这是一只的小鸟(板书)”这样的句式说。学生:可怜、受伤、悲惨师提示学生与幸福相对应的可以用:不幸(板书)(板书:不幸)(四)导读3、 4 自然段,从“快乐”到“悲惨”,领悟文章主旨过渡:从一只快乐的小鸟变成一只悲惨的小鸟,是谁造成了他的不幸?我们来读文章的3、 4 自然段。5,名校名师推荐 ,抽两生分别读 3、 4 自然段后问:孩子们到底爱不爱
13、小鸟呢?(追问,你为什么认为孩子们爱(或者不爱)小鸟?)生 1:孩子们天天望着大树,可以看出他们喜欢小鸟!生 2:孩子们太喜欢他了,所以想捉住它。师点拨:我们读书除了读句子, 还要读标点这里有一个 (用手势提醒学生) 破折号。在这里表示(孩子们望的时间长,完全被鸟儿的歌声所吸引了)小结:孩子们是爱小鸟的, 只是他们爱的 (方式) 不对,给小鸟带来了巨大的不幸,或许,小鸟已经死去了,或许,小鸟还活着,但是再也不敢站在枝头上唱歌了。三、回归整体,读写训练【课件出示16】那只小鸟后来怎么样了?请续写一段话。学生动笔。抽学生说(约2 个,在学生写时巡视,发现有代表性的)【板书设计】幸福这是一只不幸的小
14、鸟【教学反思】1. 教学这课,我为学生营造了两个情境:一是快乐情境,二是伤心情境。一开课, 我就通过几幅美丽的好景致,把学生带入到文本所描述的内容中,点燃学生对这只小鸟喜爱的火种,并通过指导有感情地朗读,体验小鸟的快乐。如:抓住“探出头来”的“探”字,让学生想象小鸟还会看到哪些好景致?通过“它的歌声里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像自然也含笑着倾听一般”,问:你觉得小鸟这时会唱什么歌呢?从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。二是伤心情境。 (小鸟被突如其来的弹子打伤了,两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面) 指导的过程中传授“边读边想画面” 的读书方法, 渗透一些朗读技巧(注意语速快慢、语调高低、语音轻重
15、),感悟文章的思想感情。2.通过前两个情境的创设,学生对于文章的思想内涵,已经到了水到渠成之时,“那只小鸟后来怎样了?” 不需要说教, 只需要从学生的心灵出发,把足够的时间留给学生,让他们去情感升华, 静心续写文章。 大约七八分钟后, 我看到了学生内容丰富的续写内容有的说:小鸟死了,我很痛苦。我以后再也不伤害它了。以后,如果有人伤害它,我就在树下立一个木牌,上面写着:爱护小鸟,人人有责。有的说:自从小鸟被打伤后,鸟爸爸和鸟妈妈都很伤心很伤心。他们历尽千辛万苦给小鸟治伤,盼望小鸟的伤赶快好。有一天,奇迹发生6,名校名师推荐 ,了,小鸟的伤好了,它又出来歌唱了。可是,它再也没有以前的歌声清脆和柔美
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