数学教学中的人文精神整合.doc
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1、数学教学中的人文精神整合高中数学新课程标准明确提出,数学教学中应“关注学生个性与潜能的发展”,即要关注学习的结果,也要关注学习的过程,同时更要关注个体在学习中的兴趣和爱好,充分调动学生学习数学的兴趣,提高学生的数学素养,进行科学与人文精神教育整合。一. 数学学习现状及原因1数学教学给人抽象、呆板、枯燥、缺乏人情味的印象,这是由于数学是严谨的、科学的,从而忽视了数学教育的文化价值,缺乏人文关怀。2历来认为数学是思维的体操,但学生学习过程中体会到理论性强,且实用性弱,课程内容偏重逻辑性,强调结构严谨,过分重视理论性、系统性,缺乏展示数学思想与实际应用性有关。3高中教育面向升学,应试教育在一定成度上
2、掩盖了数学教学的本来意向,教学过程中的教学评价依赖于测试的分数,通过做题提高学生对数学的掌握成度,题海战术的做法不但没有提高学生的数学素养,相反让学生产生了畏惧与厌烦情绪,从而不能更好的发挥数学在学校教育中的作用。二科学人文精神学习的理论依据上述现状及原因反映出我国数学教学的一些成绩,同时也要看到一些亟待解决的问题,我们不能以身参与南科大试验但在教学中依据新课标精神,把关注人的发展作为首要的目标,其核心思想突出以学为本,充分关注学生全面素养发展、个性特征、终身可持续发展,关注学生数学学习的参与和快乐体验过程以及情感、态度、价值观方面的培养,它也是新课标产生的理论基础和社会背景,数学文化体现着素
3、质教育的基本思想,重视人的全面发展,着重提高人的素质。在素质教育的理论指导下,数学文化经历了人性化教学,即是教师从情感上影响、感染学生学数学的兴趣。然而数学本身的概念、定律、定理和公式等,抽象、单调和枯燥。如果数学题都没有实际内容,解题过程再用抽象逻辑思维,单纯的从概念到概念来推理,我们的学生仍会感到难学易忘。久而久之,刚刚培养起来的一点学习数学的兴趣就会化为乌有。所以,实践式的进行教学,将数学题融入生活,走实用数学之路,是新课程改革的方向。“摸”、“创”势在必行,三数学学习中科学人文精神培养的几点想法新的课程标准体现了数学教育必须重视对学生进行科学人文精神的培养,培养人的人文素质和理性精神。
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- 数学 教学 中的 人文精神 整合
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