《认识负数》.doc
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1、理解负数课题是理解负数,它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内容。数学课程标准将负数的理解安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,具体目标是:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。从课标中能够发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次比较浅。所以我认为,如何充分地体现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得注重的问题。! b* P u0 0 n2 1 p 一、教材分析6 R, N* H5 i n5 v6 x 造性的使用教材”,而不是“教教材”。为此,我制定出以下的教学 目标。. G$ z Q( A;
2、 b1 i4 K8 r2 k% n8 i- H( F$ W o 二、说教学目标( e6 ! y# P1 t 1、知识与技能方面:了解正数与负数是实际需要的,掌握会判断一个数是正数还是负数,会初步应用正负数来表示相反意义的量。 4 d8 E9 P4 - t3 k 2、过程与方法方面:通过正数、负数的学习,培养学生应用数学知识解决实际问题的水平。 / z0 N; |% 4 o9 O 3、情感与态度方面: . T- ?: l8 o2 |8 x 、从实际问题引入正数、负数,然后通过实例巩固,让学生感知到数学知识来源于生活,应用于生活。 2 |0 ! k% _3 E2 K1 、根据新课程标准新提出要注重
3、培养学生基本的数学思想,我想通过正负数的教学,渗透对立、统一的辩证思想。 6 C$ P0 D* h6 W% E3 I& L- 0 6 n 、通过对负数相关知识的介绍,培养学生爱国主义情感。0 f. M+ x7 W* K) G# Z $ 6 & s8 I# F 三、说教学重点和难点。7 G$ # d! M) a. P3 J9 Q) x7 0 v4 f% O9 C; P3 u1 q 本课的教学重点:理解使用正负数表示具有相反意义的量。 8 l v7 k5 . W* V4 I$ u) B* W3 f 教学难点:理解0既不是正数也不是负数,并能对三者初步实行大小比较。3 X% e& 5 & v M-
4、3 , # B ?9 K0 7 J$ h体验内化、探求新知理解负数;3、回归生活,拓展应用应用负数;4、课堂总结、知识延伸拓展负数。下面,我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。 ; k w/ p5 I; a G% Q3 y 第一个环节:巧设情境、感知引入引出负数 ; n! A, i7 x( i 我们都知道:课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是,我改变原有课本表现三个城市的温度教学,一开始,让学生记录三条意义完全相反的信息:“老师说几件事,把你所听到的数据信息记录下来,独立思考,选择你喜欢的方法记录,关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的:
5、比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境,其目的有两个:一、这些情境都是学生比较熟悉的,比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点,用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案,有的学生用文字,有的学生用箭头,当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样,但都有本质上的联系,我紧接又抛出一个评价性的问题:你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢?于是动态生成里学习目标:理解负数,用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“即时雨”啊!这样的引入,学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需,这时的学习,已经由被动化主动,同时,
6、也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程,理解也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程,实现了数学学习的再创造。 0 v U7 M3 a: k R) a8 引出负数后,我直接描述性的介绍,像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好:不要认为学生是一张白纸,是一无所知,教师该放手时就放手,该出手时就出手。当学生知道它们的概念后,就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着,我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维,既能活跃课堂气氛,又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还能够通过:“你能写出几个正数和负数”的练习,让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想
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