音乐课上有效地渗透简谱知识.doc
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1、浅谈音乐课上有效地渗透音乐文化简谱知识南漳县涌泉完小 王仁清音乐课程标准(实验稿)中指出:“乐谱是记载音乐的符号,是学习音乐的基本工具。”可见,识谱教学在音乐教学中是不可缺少的环节;在音乐课堂上是处于不可忽略的位置。今年5月,笔者有机会观摩了“东莞市第四届小学音乐优质课比赛”的活动,从区赛、片区赛、市赛共观摩了37节课后,笔者发现参赛课上普遍存在忽略学生识谱教学的现象。如在一节三年级的歌曲新授过程中,执教老师让学生在理解歌词的同时听了一遍又一遍的旋律,直到课堂结束。整节课从头到尾没出现过一个唱名,连这节课出现必须掌握的节奏符号休止符“0”,教师也只是用“这个小东西”称呼来代替,生怕漏口讲出“休
2、止符”三个字。事实上在三年级的音乐教学发展的规律中,简谱“1234567”这七个音已经全部学完,休止符“0”在一二年级音乐教材中也出现过多次。象这种把识谱教学摒弃出音乐课堂的现象,在现在的音乐课堂中是普遍存在屡见不鲜。这种现象不能不引起我们音乐教师们的重视与思考,如何正视“音乐课堂上的识谱教学”?思考过后,笔者认为:学生在音乐课堂上要求具有一定的识谱能力。一、透视现状,剖析音乐课堂上“识谱教学”低效成因综观目前的音乐课堂教学,是什么原因导致课改八年来音乐教师们在音乐课堂上对识谱教学的轻视?经过分析,笔者认为主要原因有以下几点:(一)、受传统观念的影响,对新课标“识谱教学”的认识产生偏差由于过去
3、的音乐教学过于重视音乐知识技能的传授,产生了一些与审美相悖的严重现象,因此新课程标准明确指出了“以审美为核心”、“重视过程与方法”、关注“情感态度与价值观”。一时间,“识谱教学”的地位仿佛从昔日的“名声显赫”变成了今日的“风光不再”。许多教师在音乐教学中不敢涉及音乐识谱知识甚至连节奏练习也被舍弃,好象谁在教学中谈识谱教学,谁就不是在进行教学改革。无形中把识谱教学与音乐审美对立起来。因此一些教师在教学过程中过分注重非音乐的形式主义的东西,随意性地选择或删减教学中相应的知识内容,破坏了知识的系统性,导致了识谱教学在课堂教学上的“低效”。其实这些教师们没有认识到音乐知识技能在音乐审美中的工具性作用,
4、没有理解音乐课程标准为什么淡化知识技能的真正含义,其实质就是片面的理解新课标,对新课标“识谱教学”的认识产生了偏差。(二)、被课堂表面现象所迷惑,在音乐课堂上悄然摒弃“识谱教学”现在许多音乐公开课上都流行不唱歌谱,片面地淡化“识谱教学”,过分地追求课堂热闹。笔者曾听过外行的教师这样评价音乐课堂:“现在的音乐课最好上了,只要又唱又跳就行了!”、“音乐课跟幼儿园的游戏课差多”众所周知,音乐公开课在某种程度上具有教学示范、交流的作用,导致一部分听课老师被课堂的表面现象所迷惑,并造成一种错误印象和心理压力,认为现在的音乐课不需要进行识谱教学了,一时间,更多音乐教师更无视识谱教学的存在。又由于在公开课活
5、动中教师们观摩不到音乐课堂上有关“识谱教学”的环节,作为一线教师因缺乏交流借鉴而更不知在新形势下如何进行识谱教学,于是有的教师干脆把“识谱教学”摒弃出课堂。由于上述几种原因导致了“识谱教学”在音乐课堂上低效的成因,那么我们该如何改变这一现状,正确对待识谱教学,使识谱教学进入音乐课堂不可忽略的位置呢?二、重新剖析新课标,正确解读“识谱教学”在音乐课程标准(实验稿)中对“识谱教学”已做了简单、明确的表达。其定位是“乐谱是记载音乐的符号,是学习音乐的基本工具。”;其程度标准为“能够识读简单乐谱,在音乐表现活动中运用乐谱”;其学习方式为“与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合,以生动的音乐为载体,在学生
6、感性积累和认知的基础上进行。”从以上表述我们发现,我们要进行音乐知识与技能的教学,不是象以前那样简单机械地训练,而是应该运用各种手段让音乐知识与技能的学习变得生动有趣起来,让这种训练隐藏于各种活动之中,蕴含在各种情境教学当中,使学生在不知不觉地学习音乐知识与技能。由此可见,音乐课程改革并未丢弃对学生的识谱要求,这就要求音乐课中要进行识谱教学,并且应将识谱教学与音乐审美体验相结合。所以,我们切不能以为新课标强调了“音乐审美体验”、“淡化音乐知识技能”,就是舍弃音乐课堂上的识谱教学。三、立足课堂,创新识谱教学有效途径我国著名音乐教育家吴斌先生在音乐教学教改的主要观点提出: “我们的学生要在形式多样
7、、生动活泼的教学环境中自觉地学习音乐知识”;“在充满乐趣、积极参与的教学过程中,不知不觉地、自然而然地掌握音乐知识和音乐技能”;“在优美动听、轻松愉快的教学氛围中学习识谱”。那么新形势下的识谱教学该如何在音乐课堂上有效地进行?笔者有以下几点体会:(一)、巧用教材,激发学生识谱兴趣1、让学生在“忍不住唱”的兴趣中学习识谱教师们都有这样一个共同的感觉:一方面,在音乐课堂上讲过的识谱知识学生总记不住,但学生在唱通俗歌曲的时候却唱得准确无误;另一方面,学生在唱通俗歌曲的时候是那样的投入,而在音乐课堂学唱歌曲歌唱时学生们却成为机器人经过反复思考,笔者认为其中一个原因就出于“识谱教学”上。我们的音乐教学尤
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