人教版五年级上册语文《心愿》教学反思.docx
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1、人教版五年级上册语文心愿教学反思人教版五年 上册 文心愿教学反思一心愿 篇 文 叙了我“在巴黎街道公园里同一位法国小姑娘和她的父母友好 切的 ,表 了法国人民 中国人民的深厚情 ,表达了巩固和 展中法两国人民友 的共同心愿。教育孩子 好和平,做和平合使者。文中 勒尼克的一家人都是“中国迷”,她的父 从中国 回了广 凉席、福建 、 州刺 我巧用 件 学生展示了 些具有 郁中国特色的物品 片,配上了古筝曲高山流水,激 学生 祖国 文化的 之情。此 ,我利用了文中“有的 品他 名字都叫不出来”, 孩子 去 充分的想象,父 回的 些 品 会是什么呢?孩子 的答案非常多,有北京糖人、中国字画、京 、中国
2、唐装在增 了想象空白之 ,孩子 更加体会出小女孩的父 是个“中国迷”,加深了 文内容的理解,体会出祖国 文化的具大魅力。在文章 尾 的 理上,在 后延伸 孩子 播放了中法建交的 像,看了 像后,孩子 更加深刻地意 到中法之 的文化、 各方面都在 大交流,修建一座友 的 梁,是中法两国人民的共同心愿。从而 一步从感性和理性上加深了 文内容的深 次理解,激 了学生做友好使者的 烈愿望。整堂 学生不 在知 、技能和方法上有所第 1页收获,情感、态度、价值观方面得到了更大提高!人教版五年级上册语文心愿教学反思二1、紧扣文眼,首尾呼应。我执教的是第二课时( 18 30 自然段),第一轮校级赛课时,我是以
3、两条线“中国迷”和“表现法国人民心愿的句子”来贯穿整个教学。先要学生自读课文的第二部分,用笔划出表现他们是中国迷的句子,并在旁边的空白处写上自己的体会。学生很快找到课文的18 自然段和20 自然段的一、二句话,并且抓住一些词语、 句子谈了自己的体会,教师相机指导了朗读。紧接着我用一段话牵引到“心愿”的学习上来。让学生再读课文的二、三部分,要学生找反映法国人民心愿的句子,反复读一读,看你读懂了什么?我班学生首先找到了28、 29自然段,也就是直接表现小姑娘和他爸爸心愿的句子,慢慢地有的学生再找到了课文20 自然段爸爸说的话和19 自然段,学生谈了自己的体会,也进行了情感朗读。这一教学设计在我班进
4、行的还算顺畅,在第二轮别班试教的时候,领导和老师们就提出了异议:一、看似有层次的教学设计其实层次感并不强,在学完第二部分“中国迷”之后进入第三部分的学习,找表现法国人民心愿的句子时,学生在二,三部分东一榔头西一棒的来回找。 这是一篇叙事的文章, 此种教学设计,显得文章的结构混乱,作者思路不清晰,写作缺乏顺序,给第 2页学生在写作上造成误导。第二,主题不鲜明, 文章是表现“中国迷”,还是“心愿”?课题“心愿”就是文章的文眼,教师就应扣住课题,一条清晰主线的层层深入学习下去。因此本课的教学设计我做了全盘的改动。第二课时开课,我紧扣课题,要学生浏览全文,回顾课文写了哪些人的心愿,他们共同的心愿是什么
5、?当学生找到共同心愿时,我直奔重点引入到这堂课的学习中。教学尾声,我引导学生找出不同人物的心愿,体会情感,并引导学生学习作者表达人物心愿时的写作手法,最后回扣课题,扩展内容,激起情感升华。2、多元化教学策略,“收放”结合。新课标指出, 阅读是学生、 教师、文本之间对话的过程,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界,充分挖掘人文因素,陶冶学生情感,提高其文化品位及审美情趣, 是语文本真的体现。 在教学时,为了凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的课堂教学,课前我让学生收集中国具有特色的民间物品、名胜古迹等资料,让学生初步了解中国灿烂历史文化,为学生
6、深入学习课文做好铺垫。第二部分的学习中,我大胆放手给时间让学生自读,自划,自悟,自己谈感受,充分体现学生个性化的阅读。当然“放”需要一定的尺度,学生的主体与教师的主导并不相矛盾,阅读教学的最高境界应是“收放”自如。在学第 3页生自主阅读的基础上,教师抓重点词句相机引导,体会文章表达的中心思想, 采用多形式的教学手段:图片展示,音乐,学生介绍,视频再现,教师解说等等,让学生充分的感受中国文化的历史悠久,博大精深,激发学生对祖国的热爱,对中华文化的探究!3、把握人物心路历程,情感层层推进。“以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”, 是融合了思想、 智慧、体验、想象
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