新人教版八年级物理下册物理实验教学反思.docx
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1、新人教版八年 级物理下册物理 实验教学反思物理实验是培养学生 实验技能和良好的 实验素养的主要手段,关于八年 级物理的 实验教学反思有哪些呢 ?接下来是小 编为大家带来的关于新人教版八年 级物理下册物理 实验教学反思,希望会 给大家带来帮助。课程标准中,除了 “知识 与技能 ”之外,明确把 “过程与方法 ”、“情感 态度与价 值观 ” 放到与前者同等重要的位置。 课程标准要求 让学生 “经历观 察物理 现象的过程”,“参与科学探究活 动 ”,并提高学生的探究学 习能力。物理是一 门以实验为 基础的自然科学,怎样在实验教学中 创新,培养学生的 创新能力,我 结合自己多年的物理教学谈一点粗浅的体会
2、 .物理实验生动、鲜明,既能提高学生的学 习兴趣,又能提高学生的 观察能力。 带着好奇心观察实验,这是大部分学生的心理,怎 样才能把学生的好奇引 导到探究物理 现象,提高创新思维能力上来, 这是值得研究的。我 认为演示实验的创新,主要 应突出实验 的过程教学,因 为过程教学是物理 现象和实验结论 之间的纽带,只有搞清楚了 过程,才有得出正确结论的基础。在 实验中,重 视过程,留出一定空 间让学生进行思考,是培养学生 创新思维的一个重要方面。因此,在 实验中首先 应使学生明确 观察实验的目的, 实验时要让学生看清楚每一步出 现的现象,留出一定的 时间追究为什么会出 现此现象,并由学生 综述现象,
3、分析原因,得出 结论。如在光的 传播一节的教学中, 许多教师在教学中只注重 “光沿直线传播 ”这一 结论的得出, 结论的应用,而 对现象是否清楚,是否有 说服力, 对探究问题的方法 过程不够重视。 这种做法没有突出 实验过 程,不利于培养学生的 创新意识。要培养学生的 创新能力, 应该重视知识传授的过程,把 过程突显出来。 “外行看 热闹,内行看门道 ”,没有突出 实验过 程的教学,留 给学生的印象就相当于看 热闹,只是学生的好奇心得到某些 满足而已,没有最大限度地培养学生的创新思维。而我在光的传播这节课 的教学中 ,设计 了一系列 让学生参与操作, 亲身进行体验,凭感 觉和经验来学习物理的
4、课程内容。比如有关 对光源的 认识,我除了通 过多媒体将生 动的画面,如:太阳从 东方升起、都市夜晚的霓 红灯、大海深 处的水母等展示 给学生外, 还让学生利用自己 课桌的蜡烛、手电筒、激光灯、火柴等器材自己制作光源, 让学生亲身体验,这样极大地激 发了学生探究知识的积极性,使他 们积极地参与到教学活 动中。以往的演示 实验都是由教 师做给学生看,再 讲给学生听, 这种做法忽 视了学生的主体性,打 击了学生的主 动性,把学生当作被 动接受的 “容器 ”,完全没有 发挥出演示 实验的作用,也不利于其 创新能力的培养。在演示光沿直 线传播这一教学重点 时,我开始采用了通 过老师演示实验,学生 进行
5、观察来探究 这个问题,虽然也基本达到了 预期的效果,但后来听 课的老师讲,这个实验有一些弊端:一是 现象不是非常明 显,虽然为了便于 观察光在水中的 传播,在水中加了些牛奶,但操作 时激光灯的位置放不好, 还是会影响 现象的观察。二是 虽然实验时 我也找了两个学生参与,但由于参与面太小,降低了学生探究 问题的积极性。后来我把往水中加牛奶改 为用蚊香向倒放的 烧杯中放烟,并且把演示 实验改为学生实验,让他们自己动手实验 ,充分发挥学生的主体性,即使 现象明显、观察清楚,又能提高学生的 积极性,培养他 们的动手、创造能力和科学精神,学生通 过自己的研究和 观察,理解得深,掌握得牢, 这样做不仅使学
6、生获取了物理知 识,而且使学生掌握了 获取物理知 识的方法。同时教师还要适时点拨,有利于去 伪存真,使学生通 过一系列的思 维活动概括出有关的物理概念、原理和 规律,从而有利于学生 创新思维的激发。有人曾总结过 :对于事物的 认识,听到不如 见到,见到不如一做 .这说明动手做的重要性 .前苏联教育家 苏霍姆林斯基 说过:“学生的 聪明才智来自他 们的手指 头 ”。他一 针见血地点明了 “动 手”有着不可替代的作用。要培养学生的 创造能力,就要培养学生的 动手能力。在物理教学中,只要能 让学生动手的实验,就应该创 造条件 让学生动手做,让学生在动手中观察思考、 讨论、分析、推理、判断,自己去 发
7、现问题 、解决 问题和得出结论,使做实验的过程成为学生再 发现的创新过程。比如学 习 “液化 现象”时,我让学生每人手拿一块玻璃,并 对玻璃呵气, 让学生体会、研究 实验现 象,得出 结论。在上分组实验课时 ,秩序井然, 实验结果 ( 结论 ) 正确,而在 实验考查时,发现不少同学动手能力差,怎么回事呢 ?原来在分 组实验 的时候,大部分教 师只注意小 组的活动,如各小组是否动手、各组的实验数据、各 组完成实验的情况等,而没有注意到 组内每个人的活动,因此,出 现了基础好的或 动手能力 强的学生次次做,其他同学坐着看,没有做到人人动手。针对上述情况,教 师在分组实验时应强调 :实验时 ,每次一
8、人 为主,其他 为辅,轮流做主,使大家的 动手能力都能提高。发散思维是一种从不同角度,不同途径去 设想、探索多种答案,最 终使问题圆满 解决的思维方法,它是培养学生 创新思维的重要途径。 发散思维的培养,可以避免教 师、教材对学生思 维的压抑,避免无意 识地将学生的思 维纳入某一特定模式,有利于开拓学生的思路,使学生 处于主动思维的状态,从而培养学生勇于探索、勇于 创新、合作学 习的精神。在教学中, 应鼓励学生猜想,不 轻易否定,就是 对学生错误 的猜想也不要 简单地给予批评,要培养学生广泛的探究 兴趣,强烈的创新动机和自信心。在物理实验 中,我 们 可以激 学生不限于 课 本中的器材,将器材
9、开放, 学生根据 实 的目的和原理去 设计实验 ,鼓励学生写出有独立 见 解的实验报 告,然后根据不同的 实验 型,在 堂上进 行点评 ,分析得出合理的器材与步 骤 。 就把以往学生抄 实验报 告改变为发 散思 维的 程。如在 到 “用天平和量筒 量液体密度 ” ,我 让学生根据 实验的目的和原理去 设计实验 ,写出 实验 器材和步 。对 于器材,有些学生把 课 本中的玻璃杯 换 成了口杯等,在步 骤 上,有些学生把倒入部分 盐 水改为 全部倒入, 有些学生在步 骤 上先称空杯的 质 量,再称倒入 盐 水后的 总质 量。 于器材,我表 扬 了学生肯 动脑 筋 ;在步 骤 上我肯定了将 盐 水全
10、部倒入的合理性,并 对 先称空杯后再倒入 水称总质 量的做法 进 行了讨 ,分析后得出 这 种方法在理 论 上是可以的,但在将杯中的 水倒入量筒 体 ,由于杯底和壁 粘有盐 水,使 测 得的体积 小于杯中原 水的体 ,会造成 较 大的 差。通 ,培养了学生的 发 散思 ,也使学生的 创 新能力在潜移默化中得到了培养。同 也使学生在 实验 合作中学会尊重他人,在合作中学会 坚 持原 ,在合作中学会交流,在合作中学会学 习 。新物理课 程 准中提出了新的 课 程理念,其中之一 “从生活走向物理,从物理走向社会 ”,物理学研究的是自然界最基本的运动规律,自然界的神奇现象震撼人心,生活中的物理 现 象
11、妙趣横生,而八年 级 的学生是初次接触物理。因此教 在教学中要 设 置一些 贴近生活的 实验 , 学生从身 熟悉的生活 象去探索 认识 物理规 律,让 他 在 践 程中体会到物理在生活与生 产 中的实际应 用。 不仅 增加了他 们 学 物理的 乐 趣,而且 将培养了学生良好的思维习惯 和科学探究能力,拓展了视野, 为此,光靠校内 生的 实验是不 的,要将 课 堂延伸到校外,将 实验 室搬到社会、社区和家庭。例如, 让 学生调查 社区中噪声 染情况并提出如何防治,用橡皮筋制作 简单测 力 , 察家中 电 冰箱的物 态变 化,冰箱内外温差与所耗 电 能的关系,利用可 瓶子做有关大气 和浮力的 试验
12、 ,用铅 笔和小刀做压强实验 。 些由学生自 器材,甚至使用我 们 日常生活中的 有物品和学生自己的物品做 实验 ,更有利于使学生明白物理就在身 边 ,物理与生活、社会 系非常 密,而且通 过这 些没有使用 过 的器材,启 了学生的 新能力, 调动 了学生 刚刚 起步的 新意 ,拓展了学生的 新视 野。物理实验 教学的创 新,方式方法多种多 样 ,但目的是一致的,就是培养学生的 新能力,通 过实验 教学提高学生解决 实际问题 的科学思 维 能力。 之,创 新教育能使学生学会学 ,开 智力,提高素 质 ,培养了学 习兴 趣,增加了 锻炼 机会,增 强 了适 社会 展的意 。更重要的是通 过 演示
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