4汉字和书的故事教案_7

1、 人教版品德与社会五年级下册第4课 汉字和书的故事 汉字的创造与发展教学设计 教材分析： 汉字的创造与发展一课是人教版品德与社会课程五年级下册第二单元追根寻源的第四课。本单元的教学目标共有四个。本课的目标就是要让学生了解汉字的起源、演变和特点，以及与现实事物之间的联系；借助汉字形成和发展的过程，感受汉字文化的无穷魅力以及中国人的创造力和智慧，培养学生对汉字的喜爱和欣赏的情感，激发学生的民族自豪感。

2、 课堂教学设计 章节名称 人教版五年级品德与社会下册第二单元第四章 1课时 课 标 要 求 让学生在适度探源，解读奥秘中了解汉字的起源，发展及特点，让学生在思索和顿悟中感受传统文化的内涵。 内容与学情分析 内容分析 1.侧重让学生了解汉字的产生，演变，特点 2.关于马的写法，印证汉字从图画演变而来的特点 3.汉字的造字方式和变现的生命力 教学重点 1. 了解汉字的起源，演变，感受汉字文。

3、 人教版品德与社会五年级下册第二单元追根寻源第四课 汉字和书的故事（一）教学设计 教材分析： 汉字和书的故事是人教版五年级下册品德与社会第二单元第4课。旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受祖先的智慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感。 学情分析： 在许多学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用足矣！学生对汉字缺乏整体的了解。因此，本课没计立足于高远和开阔的背景，。

4、 汉字的故事教学设计 （一）教学内容 人教版五年级下册品德与社会第二单元第4课汉字和书的故事第1课时汉字的故事 (二)教材分析 本课节选自人教版五年级下册品德与社会第二单元第4课。单元目标之一就是要学生初步了解祖先创造的灿烂文化，感受祖国文化的博大精深，激发学生对祖国文化的兴趣。从而产生对祖国文化的的认同感和对祖先的钦佩感。这一课讲述汉字的创造与发展。主要是汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联。

5、 书的演变教学设计 教学目标： 1、了解书的产生及其演变历程。 2、尝试制作竹简、体验活字印刷术，培养动手能力，丰富学生直接经验。 3、领悟一切事物都有产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧，这其中我们的祖先做出了很大的贡献。 教学重难点 尝试制作竹简、体验活字印刷术，培养动手能力，丰富学生的直接经验。 课前准备： 刻有文字的甲鱼壳、马克笔、刻刀、削好的竹条、丝带、橡皮（切成方块并提前写好反面字）、。

6、 科学技术真神奇 教学目标： 1、感受科学技术就在日常生活当中，探究科学技术创造发明对社会各个领域的影响。 2、了解人类历史上重大的科学技术成就及其对社会发展进步的推动作用。 教学重难点： 重点引导学生认识科学技术对于改善我们生活，促进社会进步发展的作用。 难点科学技术促进社会进步发展的作用。 教学课时：1课时 学情分析：五年级学生对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，他们具有一定的查阅和整。

7、 汉字和书的故事教学设计 一、学情分析 通过综合实践活动，学生已经对汉字有了初步的认识。因此，本课将语文和品德两学科进行整合，设计猜想、探寻、研究等活动，让学生合作探究中了解汉字的起源、发展及特点，思考中感受传统文化的丰富内涵，完成快乐的精神之旅! 二、教材分析 本课是人教版小学品德与社会五年级下册汉字和书的故事第二单元第四课的第一部分内容。本课第一部分内容“汉字的创造与发展”着重向学生讲述了汉字。

8、 汉字和书的故事 教学目标： 了解汉字的起源、演变，通过感受汉字文化的神奇，体验和感悟中华民族的智慧和创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏，从而激发学生的民族自豪感。 教学难点： 了解汉字的起源、演变、特点与现实事物的联系。 教学准备： 课件、记事道具、有字画的折扇、书法字帖 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 出示课件1，问学生认识这两个字吗？老师的名字就是这两个汉字，今天我们上课的内。

9、 汉字和书的故事古老的汉字 教学设计 （一）教学目标 1情感态度与价值观。 感受汉字文化的无穷魅力和中国人的创造力，树立唯物主义发展观，激发学生对汉字的热爱和民族自豪感，为弘扬传统文化贡献力量。 2能力。通过本课的学习，让学生明白学科整合的意义；能借助网络和其它相关资料了解关于汉字的知识；能通过猜想、探寻、研究、体验等活动体会到一切事物都有产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧，提高学生发现问题、解。

10、汉字和书的故事教学设计教学目标：1.了解古人记事的方法及汉字产生的必要性。2.了解汉字是怎样产生、怎样发展变化以适应社会发展的。3.了解汉字的特点及探究汉字与现实事物的联系。4.通过感受汉字文化的神奇，体验和感悟中华民族的智慧和创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏，从而激发学生的民族自豪感。教学难点：了解汉字的起源、演变、特点与现实事物的联系。教学准备：学生：收集古人记事的方法教师：象形字卡片、不同时期“马”字的卡片、课件教学过程：一、游戏引入，揭示课题。1.猜猜看。师：同学们喜欢做游戏吗？今天我们做的游戏。

11、汉字的创造与发展,人教版品德与社会五年级下册第二单元第四课,远古人的部落生活,仓颉造字,甲骨文,刻在龟甲上的甲骨文。,刻在兽骨上的甲骨文。,山,鱼,木,车,你认识下面的甲骨文吗？,口,月,目,齿,象 形,甘，指事字。其古文字是口中含有一块糖。所以，甘的本义是甜。甜就是舌头尝到了口中的糖味。,指 事,下 本 末 刃 上,采字表示手在木上采摘，如同采茶、采花等。,会 意,从,休,歪,掰,会。

12、,人教版品德与社会五年级下册第二单元：追根寻源,汉字和书的故事（一）,智慧旅行,假如没有汉字， ,人教版品德与社会五年级下册第二单元：追根寻源,汉字和书的故事（一）,结绳记事,刻木记事,画图记事,探寻 古老的足迹,探寻古老的足迹,古老的汉字,甲骨文,甲骨文是殷商时代的文字，只有少数卜人史官使用。它主要是用刀刻写在龟甲兽骨上。甲骨文是最早的汉字，具有早期汉字的特点：图画性强，写法。

13、 汉字和书的故事教案 教材分析： 汉字和书的故事是人教版新教材五年级下册品德与社会第二单元的第4课。旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受祖先的智慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感。 学情分析： 在许多学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用足矣！学生对汉字缺乏整体的了解。因此，本课没计立足于高远和开阔的背景，从历史和审美的纬度设汁猜想、探寻、研究等活动，让学生。

14、 汉字和书的故事教学设计 教学目标： 1、了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。培养学生对汉字的喜爱和欣赏。 2、了解书的产生及演变历程，并通过学习，体会到我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧，这其中我们的祖先做出了很大的贡献。 教学重难点： 如何让学生感受汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真。

15、第二单元追根寻源 第四课汉字和书的故事 一、教材内容：汉字和书的故事人教版新教材五年级下册品德与社会第二单元 第 4 课 二、教材分析： 汉字和书的故事是人教版新教材五年级下册品德与社会第二单元的第4 课。 旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受祖先的智慧，增 强对祖国文化的认同感和自豪感。 三、学情分析： 在许多学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用足矣! 学生对汉 字缺乏整体的了解。因此，本课设计立足于高远和开阔的背景，从历史和审美的纬度设 汁猜想、探寻、研究等活动，让学。

16、 汉字和书的故事汉字的创造和发展 课堂实录 教材版本及名称 人教版品德与生活 课题名称 汉字的创造和发展 执教年级 五年级 五 执教时间 教材分析 汉字和书的故事是人教版五年级品德与社会第二单元第四课。本单元的四个主题分别是“吃穿住话古今（一）”“吃穿住话古今（二）“ “火焰中的文化：陶与青铜”“汉字和书的故事”，这四部分是从不同的侧面展现我们祖先创造出的灿烂文化，四部分内容紧密相连、一脉相承、。

17、 五年级品德与社会下册汉字和书的故事教学设计 汉字和书的故事 教学目标： 1.了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。培养学生对汉字的喜爱和欣赏。 2.了解书的产生及演变历程，并通过学习，体会到我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧，这其中我们的祖先做出了很大的贡献。 教学理念: 在教材的呈现形式上，只是提示了一些示范性的。

18、汉字的创造与发展 教案设计教学目标：1.了解汉字的起源演变特点及与现实事物的联系，感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。培养学生对汉字的喜爱和欣赏。2.了解书的产生及演变历程，并通过学习，体会到我们今天的一切事物都有它产生和发展的。

19、汉字的创造与发展 教案 教学目标: 1、了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系。 2、感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏， 教学重点： 了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系 教学难点： 感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。 教学过程： 第1课时 活动一 汉字的产生和演。

20、 4、汉字和书的故事 教学目标： 1.了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。培养学生对汉字的喜爱和欣赏。 2.了解书的产生及演变历程，并通过学习，体会到我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧，这其中我们的祖先做出了很大的贡献。 教学理念： 在教材的表现形式上，仅仅提示了一些示范性的知识点或信息资源，给学生留出了探究和思考。